ผลลัพธ์และการอภิปราย
การตรวจสอบการพัฒนาโครงการจะดำเนินการโดยทีมสหสาขาวิชาชีพเกี่ยวกับความสามารถทางเทคนิคของแต่ละสาขา ด้านเทคนิคการจัดการและการสอน กวดวิชาจะมีบทบาทพื้นฐานบนพื้นฐานของการดูแลในข้อต่อที่ต้องทำกับ การอ้างอิงโดยตรงไปยังผู้รับผิดชอบ นั่นคือ มันจะเป็นลิงค์กับทีมดำเนินการของ โครงการและผู้เข้าร่วมหลักสูตร
การเฝ้าติดตามต้องทำให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของกระบวนการเพื่อไม่ให้ถูกจำกัดเพียงการรวบรวมข้อมูลเท่านั้น ดังนั้นลักษณะการวิเคราะห์และเชิงสร้างสรรค์ของการประเมินจะยังคงอยู่ ต่อไปนี้คือองค์ประกอบบางส่วนที่จะประกอบเป็นการตรวจสอบโครงการ: ทีมสหสาขาวิชาชีพ การผลิตรายงาน ความช่วยเหลือด้านเทคนิค การประเมินอย่างต่อเนื่อง การประชุมและเครื่องมือสื่อสาร
เป็นที่เข้าใจกันว่าการประเมินเป็นการกระทำตามการสร้างความรู้ซึ่งต้องถือว่ามีร่องรอยของความเป็นจริงในอวกาศโลก กระบวนการที่มีลักษณะเป็นระบบ ได้รับการออกแบบทางวิทยาศาสตร์จากการก่อตัวของเว็บการสื่อสารที่ชัดเจนและหลากหลายมิติ การยกระดับและ การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ที่รับประกันความเป็นอิสระของกลุ่มเป้าหมายในลักษณะที่ตรงกับความเป็นปัจเจกและส่วนรวมในสังคม ร่วมสมัย
หลักการที่ควรเป็นแนวทางในการประเมินข้อเสนอของเราสำหรับการศึกษาต่อเนื่องกับนักการศึกษาใน กิริยา DL ในสภาพแวดล้อมการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมต้องปรากฏในมุมมอง การเปลี่ยนแปลง
เกณฑ์ที่ใช้ในรัฐธรรมนูญของการดำเนินการสำหรับการประเมินที่กว้างขึ้นทั้งในด้านการดำเนินการและใน วัตถุประสงค์ โดยมีศูนย์กลางอยู่ที่กระบวนการ ความสัมพันธ์ การตัดสินใจ และผลลัพธ์ คือ วิสัยทัศน์ของจำนวนทั้งสิ้นและการมีส่วนร่วม กลุ่ม
ทุกกระบวนการประเมินผลต้องให้ความสนใจกับขีดจำกัดที่ระบุ ไม่ว่าจะในการวินิจฉัยครั้งก่อน จากนั้นพยายามเอาชนะและกล้าเกี่ยวกับความท้าทายและศักยภาพที่ต้องการ เราตระหนักถึงความสำคัญของผลรวมในทุกขั้นตอนการประเมิน เนื่องจากความเฉพาะเจาะจงในแง่ของการแยกตัวออกจากช่วงเวลาของการเรียนรู้และการประเมินผลกระตุ้นให้เกิด ความไม่แน่นอน
เราต้องมีมุมมองแบบองค์รวมของการประเมินโครงสร้าง (ต่อเนื่องและตามขั้นตอน) คิดเกี่ยวกับการประเมินแบบไดนามิก นั่นคือในการเคลื่อนไหวที่แทรกซึมพื้นที่การฝึกอบรมทั้งหมด ดังนั้นจึงควรเน้นย้ำถึงความสำคัญของการประเมินตนเองว่าเป็นกลยุทธ์ถาวรในทุกขั้นตอนการประเมิน
ในการใช้ AVA เราต้องพิจารณาตัวชี้วัดต่อไปนี้:
- การไกล่เกลี่ยในพื้นที่ฝึกอบรมจากการสร้างชุมชนเสมือนความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อม
- บริบทของความเป็นจริงของผู้ที่เกี่ยวข้องโดยคำนึงถึงข้อเสนอการสอนของสถานการณ์การศึกษาของเทศบาล
- ส่งเสริมการอภิปรายโดยใช้เครื่องมือสื่อ (อะซิงโครนัสและซิงโครนัส) ทำให้การจัดสรรรากฐานทางทฤษฎีมีอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
- การใช้ช่วงเวลาแบบเห็นหน้ากันเพื่อจัดโครงสร้างข้อเสนอการสอนที่ส่งเสริมโครงการแทรกแซงซึ่งจะดำเนินการ
- ความสัมพันธ์ตามเกณฑ์การอยู่ร่วมกันและการปฏิบัติในชุมชนเสมือนของเรา
- คำติชมผ่านการติว ผ่านการสังเคราะห์โดยตรง โดยพิจารณาความเป็นอิสระของความรู้เป็นพื้นฐานในกระบวนการทั้งหมด
โครงการต้องสร้างผลประโยชน์ทางการสอน เทคโนโลยี สิ่งแวดล้อม การศึกษา และสังคม:
- การสอน: เสริมสร้างการปฏิบัติการสอนของเราจากการดำเนินการสหสาขาวิชาชีพทำให้การจัดสรรตามขวางและสหวิทยาการอย่างมีประสิทธิภาพใน การก่อตัวของนักเรียนของเราหรือดีกว่า ชุมชนโรงเรียน เกิดท่าทีไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในการแสดงของพวกเขา ชี้นำโดยข้อเสนอการเรียนการสอนโดย ทักษะ
- เทคโนโลยี: ทำให้เป็นไปได้ด้วยเครื่องมือทางเทคโนโลยี: สื่อสิ่งพิมพ์, สื่อเสียง, สื่อภาพและเสียงและวัฒนธรรมไซเบอร์หมายถึงสถานการณ์ การฝึกอบรมผ่านกิริยาช่วย EAD พื้นที่สำหรับการโต้ตอบที่สามารถเสริมสร้างความร่วมมือตลอดกระบวนการตั้งแต่การเตรียมการและการควบคุมการดำเนินการของ VLE ผ่านห้างหุ้นส่วน: กรมสามัญศึกษา กรมเทคโนโลยี และกรมสิ่งแวดล้อม ซึ่งจัดทำการสื่อสารตลอดกระบวนการจัดการทั้งหมดของ รูปแบบ.
- สิ่งแวดล้อม: เพื่อให้ชุมชนมีความอ่อนไหวในการเป็นผู้นำโดยคำนึงถึงพื้นที่และเวลาที่พวกเขาพบว่าตัวเองมีความมุ่งมั่นในการปรับโครงสร้างใหม่ การดำเนินการของเราในประเด็นที่ประกาศ สุขภาพของโลก จากมุมมองแบบองค์รวม ชี้นำโดยการแทรกแซงที่สร้างขึ้นในกระบวนการของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของเรา ศึกษา.
- การฝึกอบรม: เพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับเพื่อให้ทักษะที่สามารถแทรกแซงได้รับการปรับปรุง ในสภาพแวดล้อมของเราการกระทำที่ร่วมมือกันในการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นโดยค่านิยมทางวัฒนธรรมของ ความสงบ.
- สังคม: เสริมสร้างความสัมพันธ์ในระบอบประชาธิปไตยด้วยการจัดการผู้บริหารที่มุ่งมั่นสู่ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ผ่านการศึกษา เสริมสร้างความร่วมมือกับชุมชนที่เกี่ยวข้อง ซึ่งสามารถนำไปสู่วัฒนธรรมแห่งสันติภาพและคุณภาพชีวิตใน โลกของเรา.
การพิจารณาขั้นสุดท้าย
การจัดสรรเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในพื้นที่การศึกษาปรับแนวคิดของความรู้ใหม่ ผ่านเครื่องมือทางเทคโนโลยี จากการไกล่เกลี่ยอย่างแข็งขัน ที่ศักยภาพปรากฏ เวลาและพื้นที่ไม่มีปัญหาอีกต่อไป ให้การศึกษาโดยปราศจาก ระยะทาง ไม่มีเวลา นำระบบการศึกษาเข้ามามีบทบาท ไม่เพียงแต่ฝึกอบรมพลเมืองที่อยู่ในบริบทนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมแบบองค์รวมในสังคมของ ความแตกต่าง
เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความชัดเจนได้ตลอดเวลา เนื่องจากเรารู้ว่าโรงเรียนไม่ได้ให้การศึกษาเพียงลำพัง หากไม่มีข้อตกลงทางสังคมกับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ รวมทั้งครอบครัว ให้เพิ่มการปฏิรูปที่จำเป็นใน การพัฒนาจะไม่สามารถฝึกอบรมพลเมืองในค่านิยมที่เสนอโดย ปชช. โดยเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวกับแนวขวาง สิ่งแวดล้อม ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีว่าการปฏิบัติในชีวิตประจำวันในการแสวงหาแนวทางใหม่ผ่านวิธีการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมนี้เผยให้เห็น กระบวนทัศน์ ไม่เพียงแต่ในวาทกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวปฏิบัติสะท้อน-การกระทำ-การสะท้อนของวิถีทางสังคมและสิ่งแวดล้อมด้วย ซึ่งอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้ กรอบ.
การอ้างอิงทางบรรณานุกรม
[1] บราซิล. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธ์สาธารณรัฐบราซิล พ.ศ. 2541 บารูเอรี เอสพี: มาโนล, 2004.
[2] บราซิล, เลขาธิการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. พารามิเตอร์หลักสูตรแห่งชาติ: สิ่งแวดล้อมและสุขภาพ ฉบับที่ 3 บราซิเลีย: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. พารามิเตอร์หลักสูตรระดับชาติ: หัวข้อแบบตัดขวาง ฉบับที่ 3 บราซิเลีย: MEC, 1998.
[4] คาสโตร, เอลซ่า เอ็ม. เลขที่ วีเด บทสนทนากับชีวิต: การศึกษาอย่างมีสติ ใน: MELLO FILHO, Luís E. ใน. สิ่งแวดล้อมและการศึกษา. รีโอเดจาเนโร: Gryphius, 1999
[5] ลิทวิน. และ. จากประเพณีสู่เสมือนจริง ใน: การศึกษาทางไกล. ปอร์ตู อาเลเกร: Artmed, 2001.
ต่อ Rodiney Marcelo Braga dos Santos
คอลัมนิสต์โรงเรียนบราซิล
ปริญญาคณิตศาสตร์ (UECE) ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางไกล (SENAC) ผู้เชี่ยวชาญด้านวิศวกรรมระบบ (ESAB) ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการโรงเรียน (UECE) ช่างเทคนิคไมโครสารสนเทศ (CEPEP) ศาสตราจารย์ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยี
หน้าก่อน - การศึกษา - โรงเรียนบราซิล
ที่มา: โรงเรียนบราซิล - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm