คณิตศาสตร์เข้าโรงเรียนเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 เท่านั้น โดยมีการปฏิวัติอุตสาหกรรม แต่หลักสูตร และหนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทำให้เป็นทางการและการให้เหตุผลแบบนิรนัยของกรีกยุคลิด (วินาที. III ก. ค.) จำเป็นอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจคณิตศาสตร์ แต่ยังไม่เพียงพอสำหรับชั้นเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (ศตวรรษ. XX) คณิตศาสตร์มีวิวัฒนาการและได้รับความสำคัญที่โรงเรียน แต่ยังห่างไกลจากชีวิตของนักเรียน
ตามพารามิเตอร์หลักสูตรแห่งชาติ (PCN's) เราได้จัดทำประวัติโดยสังเขปของการปฏิรูปหลักสูตร ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1920 เป็นต้นมา การเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นในระดับชาติที่เกี่ยวข้องกับ การปรับหลักสูตรใหม่ล้มเหลวในการเปลี่ยนการฝึกสอนเพื่อยุติอุปนิสัยชั้นสูงในปัจจุบัน การสอน แม้กระทั่งทุกวันนี้ เด็ก คนหนุ่มสาว และ/หรือผู้ใหญ่ก็มาถึงห้องเรียนและกลิ่นอายของความยากก็เพิ่มขึ้น รายได้ลดลง. ระเบียบวินัยกลายเป็นสาเหตุสำคัญที่สุดของการไม่อนุมัติ ถึงกระนั้น การทำให้เป็นทางการยังคงมีอยู่
ในยุค 60/70 คณิตศาสตร์สมัยใหม่ปรากฏขึ้น มันสร้างจากทฤษฎีเซต เน้นที่ขั้นตอนและแยกเรขาคณิต เป็นนามธรรมเกินไปสำหรับนักเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ในยุค 70 การเคลื่อนไหวของการศึกษาคณิตศาสตร์เริ่มต้นขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมของครูจากทั่วโลกที่จัดในกลุ่มการศึกษาและการวิจัย ผู้เชี่ยวชาญค้นพบว่าความรู้ถูกสร้างขึ้นในเด็กอย่างไร และศึกษารูปแบบอื่นของการประเมิน นักคณิตศาสตร์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบ่งออกเป็นกลุ่มที่สนับสนุนและต่อต้านการเปลี่ยนแปลง
ในช่วงทศวรรษ 1980 การแก้ปัญหาถูกเน้นเป็นจุดเน้นของการสอนคณิตศาสตร์ โดยมีข้อเสนอที่แนะนำโดยเอกสาร “Agenda para Ação”
ในยุค 90 พารามิเตอร์หลักสูตรระดับชาติสำหรับระดับประถมศึกษาแปดระดับเปิดตัวในบราซิล บทที่อุทิศให้กับวินัยนี้จัดทำโดยสมาชิกชาวบราซิลของขบวนการการศึกษาคณิตศาสตร์ ตาม PCN พวกเขายังคงเป็นเครื่องมือแนะนำที่ดีที่สุดสำหรับครูทุกคนที่ต้องการเปลี่ยนวิธีการสอนและด้วยเหตุนี้เพื่อต่อสู้กับความล้มเหลวของโรงเรียน
ตามพารามิเตอร์หลักสูตรแห่งชาติ (พ.ศ. 2540)
“(...) คณิตศาสตร์เป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างสัญชาติตามที่สังคมใช้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทรัพยากรทางเทคโนโลยีที่ประชาชนต้องเหมาะสมมากขึ้น การเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์เชื่อมโยงกับความเข้าใจ กล่าวคือ การเข้าใจความหมาย การเรียนรู้ความหมายของวัตถุหรือเหตุการณ์สันนิษฐานว่าเห็นมันในความสัมพันธ์กับวัตถุและเหตุการณ์อื่น ๆ แหล่งข้อมูลการสอน เช่น เกม หนังสือ วีดิทัศน์ เครื่องคิดเลข คอมพิวเตอร์ และสื่ออื่นๆ มีบทบาทสำคัญในกระบวนการสอน-เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาจำเป็นต้องรวมเข้ากับสถานการณ์ที่นำไปสู่การฝึกวิเคราะห์และไตร่ตรอง ซึ่งท้ายที่สุดแล้ว ก็เป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์”
จากข้อมูลของ Brasil (1997) ความสามารถและความสามารถที่จะพัฒนาในวิชาคณิตศาสตร์มีการกระจายในสามขอบเขตของการกระทำของมนุษย์ ชีวิตในสังคม กิจกรรมการผลิต และประสบการณ์ส่วนตัว:
• แสดงการประยุกต์ใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เรียนรู้ การนำเสนอในรูปแบบต่างๆ: ปากเปล่า กราฟิค การเขียน รูปภาพ ฯลฯ
• สำรวจคอมพิวเตอร์ เครื่องคิดเลขอย่างง่าย และ/หรือทางวิทยาศาสตร์ การสำรวจสถานการณ์และการตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับ
• พัฒนาความสามารถในการสืบสวน ทำความเข้าใจสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์ใหม่ๆ และสร้างความหมายจากสถานการณ์เหล่านั้น
• พัฒนาความสามารถในการประมาณการ คาดการณ์ผลลัพธ์ ประมาณค่า และชื่นชมความสมเหตุสมผลของผลลัพธ์ในบริบทและในการแก้ปัญหา
• สังเกต ระบุ เป็นตัวแทน และใช้ความรู้ทางเรขาคณิต พีชคณิต และเลขคณิต โครงสร้างและการนำเสนอความสัมพันธ์โดยใช้แบบจำลองทางคณิตศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงและการกระทำ เกี่ยวกับเธอ;
• เข้าใจคณิตศาสตร์ในฐานะกระบวนการและองค์ความรู้ที่เกิดจากการสร้างมนุษย์ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์ของคณิตศาสตร์กับวิวัฒนาการของมนุษยชาติ
ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ด้านล่างนี้ เอกสารหลักสูตรจากประเทศต่างๆ ปรากฏโดยตรงหรือโดยอ้อม อ้างอิงถึงการตระหนักรู้ของ การสืบสวนสอบสวนของนักเรียนในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ดังนั้น “กิจกรรมการสอบสวนและการวิจัยเกิดขึ้นที่นี่จากมุมมองของ คณิตศาสตร์เป็นบริบทของงานและในการใช้งานในบริบทต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่อื่น ๆ และหัวข้อตามขวาง" (PONTE, BROCARDO OLIVEIRA, 2003, น. 135).
บรรณานุกรม
[1] บราซิล เลขานุการการศึกษาขั้นพื้นฐาน พารามิเตอร์หลักสูตรระดับชาติ: บทนำ ฉบับที่ 3 บราซิเลีย: MEC, vol 1, 1997.
[2] _____. พารามิเตอร์หลักสูตรระดับชาติ: มัธยมศึกษา บราซิเลีย: MEC, 2002.
[3] _____. พารามิเตอร์หลักสูตรระดับชาติ: คณิตศาสตร์. บราซิเลีย: MEC, 1998.
[4] สะพาน, João P. ให้.; โบรคาร์โด, โจอานา; โอลิเวร่า, เฮเลีย. การสำรวจทางคณิตศาสตร์ในห้องเรียน เบโลโอรีซอนตี: แท้, 2003.
ต่อ Rodiney Marcelo
คอลัมนิสต์ บราซิล สคูล
ที่มา: โรงเรียนบราซิล - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
