การไม่รู้หนังสือตามหน้าที่: ระดับและลักษณะเฉพาะ

การไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่คือ ไม่สามารถเข้าใจข้อความและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย และจัดระเบียบความคิดของตนเองเพื่อแสดง เช่น การโต้แย้ง

หนึ่ง ทำงานไม่รู้หนังสือ ไม่จำเป็นต้องเป็นคนที่ไม่สามารถอ่านหรือเขียนได้ แต่เป็นบุคคลที่มีปัญหาในการทำความเข้าใจและใช้ข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรและใคร่ครวญ

ตามแนวคิดของการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ บุคคลอาจสามารถระบุและอ่านได้ ตัวเลข ตัวอักษร คำ หรือแม้แต่วลี แต่ไม่สามารถรวบรวมข้อมูลนี้และหลอมรวมเป็น. ได้ ทั้งหมด มันคือ ปัญหาการตีความ.

แนวคิดนี้ไม่เพียงใช้กับผู้รับข้อความเท่านั้น แต่ยังใช้กับผู้ส่งด้วย มันเกิดขึ้นที่บุคคลไม่สามารถสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในบางสถานการณ์เนื่องจากมีจำนวนมาก ความยากลำบากในการแสดงออก.

ที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่ง สาเหตุของการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ คือการเข้าถึงและการกระตุ้นการอ่านต่ำ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ รัฐบาลและองค์กรพัฒนาเอกชนได้พัฒนาโครงการต่างๆ ขึ้น ซึ่งดำเนินการเล่าเรื่อง แจกจ่ายหนังสือ และพยายามให้ความรู้แก่ผู้คน

ฟังก์ชั่นการรู้หนังสือ

การรู้หนังสือเชิงฟังก์ชันเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการไม่รู้หนังสือเชิงฟังก์ชัน กล่าวคือ ความสามารถในการเข้าใจข้อความและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย และการจัดระบบความคิดของตนเอง

ระดับการรู้หนังสือตามหน้าที่

การรู้หนังสือตามหน้าที่แบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ตามความสามารถที่นำเสนอโดยบุคคลที่ตอบแบบสำรวจ

ระดับการรู้หนังสือของ ไอนาฟ (Functional Literacy Indicator) แบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม

ดูด้านล่างว่ากลุ่มเหล่านี้คืออะไร และดูประเด็นหลักของแต่ละกลุ่ม:

ไม่รู้หนังสือ

• ไม่สามารถระบุตัวอักษรและตัวเลข หรือทำงานง่ายๆ เช่น การอ่านคำหรือประโยค

เป็นพื้นฐาน

• สามารถระบุข้อมูลที่ชัดเจนและเป็นตัวอักษรในข้อความธรรมดา
• เปรียบเทียบ อ่าน และเขียนตัวเลขที่คุ้นเคย และสามารถระบุจำนวนที่มากที่สุดและน้อยที่สุดได้
• มันแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณและหน่วยการวัด
• จดจำเครื่องหมายวรรคตอนและทราบการกำหนดและหน้าที่ที่เกี่ยวข้อง

ประถม

• เลือกหน่วยข้อมูลเป็นข้อความยาวปานกลาง
• แก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานด้วยตัวเลขในลำดับหลักพัน
• เปรียบเทียบและเชื่อมโยงข้อมูลที่เป็นตัวเลขหรือข้อความ นำเสนอในรูปแบบกราฟหรือตาราง
• รู้วิธีรับรู้ถึงความหมายของภาพกราฟิกของทิศทางและ/หรือความรู้สึกถึงความยิ่งใหญ่

คนกลาง

• สามารถระบุข้อมูลตามตัวอักษรในข้อความประเภทต่างๆ รวมทั้งข้อความทางวิทยาศาสตร์
• แก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนด้วยตัวเลขในหน่วยล้าน
• สามารถตีความข้อความประเภทต่างๆ และจัดทำบทสรุปได้
• รับรู้ถึงเอฟเฟกต์ด้านสุนทรียศาสตร์หรือเอฟเฟกต์ความหมายของตัวเลือกคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ ตัวเลขของคำพูดหรือเครื่องหมายวรรคตอน

เชี่ยวชาญ

• สร้างข้อความที่มีความซับซ้อนมากขึ้น (ข้อความ คำอธิบาย อธิบาย หรือโต้แย้ง)
• ตีความตารางและกราฟที่เกี่ยวข้องกับตัวแปรมากกว่าสองตัว
• สามารถแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับงานจากบริบทต่างๆ

ถือว่า ทำงานไม่รู้หนังสือบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม "ไม่รู้หนังสือ" และ "พื้นฐาน"

การไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ในบราซิล

การไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ในบราซิลได้รับการประเมินโดย Instituto Paulo Montenegro (IPM) สถาบันนี้มีความร่วมมือกับ NGO Ação Educativa ซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก IBOPE Intelligent โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดระดับการรู้หนังสือของประชากรบราซิลที่มีอายุระหว่าง 15 ถึง 64 ปี

การวิเคราะห์นี้ดำเนินการผ่าน INAF ซึ่งเป็นการสำรวจที่ประเมินทักษะและการปฏิบัติของประชากรในด้านการอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์ที่ใช้กับชีวิตประจำวัน

ตัวอย่างเช่น ในปี 2018 องค์การแรงงานระหว่างประเทศได้ดำเนินการศึกษาเพื่อกำหนดอัตราการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของชาวบราซิลในโลกแห่งการทำงาน สำหรับการวิจัยนั้น ผู้คนในปี 2545 จากเขตเมืองและชนบทจากทุกภูมิภาคของบราซิลได้รับการคัดเลือก

ระดับการรู้หนังสือ	เปอร์เซ็นต์ของประชากร
ไม่รู้หนังสือ	8%
เป็นพื้นฐาน	22%
ประถม	34%
คนกลาง	25%
เชี่ยวชาญ	12%

จากการสำรวจ เป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าใครเป็นผู้ไม่รู้หนังสือที่ใช้งานได้ กลุ่มถูกแบ่งออกเป็นรายการต่าง ๆ เพื่อให้เข้าใจง่ายในผลลัพธ์ ดูด้านล่างซึ่งแต่ละบุคคลประกอบขึ้นเป็นส่วนใหญ่ของแต่ละรายการ:

• การศึกษา: บุคคลที่ไม่มีการศึกษาหรือมีการศึกษาสูงสุดเทียบเท่าระดับประถมศึกษา element
• เพศ: บุคคลชาย
• กลุ่มอายุ: บุคคลที่มีอายุ 50 ปีขึ้นไป
• เชื้อชาติ: บุคคลผิวดำ
• สถานการณ์การทำงาน: คนว่างงานหรือแม่บ้าน

ความสามารถในการทำงาน

การรู้หนังสือตามหน้าที่เป็นกระบวนการสอนและการเรียนรู้ที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุประสงค์เฉพาะ

การสอนประเภทนี้เน้นการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับชีวิตวัยผู้ใหญ่ เช่น ปฏิบัติงานประจำวันทั้งในบริบทของงานและในบริบทชีวิตใน ชุมชน.