VÝSLEDKY A DISKUSIA
Monitorovanie vývoja projektu bude vykonávať multidisciplinárny tím, pokiaľ ide o technické kompetencie každej špecializácie; technické, manažérske a pedagogické. Doučovanie bude mať zásadnú úlohu na základe jeho umiernenosti v artikuláciách, ktoré je potrebné dosiahnuť v rámci odporúčania smerujúce k ich príslušným zodpovedným, tj. bude to spojenie s implementačným tímom projektu a účastníka kurzu.
Monitorovanie musí zabezpečiť kontinuitu procesu, aby sa neobmedzoval iba na zhromažďovanie informácií. Zachová sa tak analytický a konštruktívny charakter hodnotenia. Tu je niekoľko prvkov, ktoré budú predstavovať monitorovanie projektu: multidisciplinárny tím, vypracovanie správ, technická pomoc, neustále hodnotenie, stretnutia a komunikačné nástroje.
Rozumie sa, že hodnotenie je akt sledovania konštrukcie poznatkov, v ktorých musí predpokladať stopy reality, v globálnom priestore. Proces systémového charakteru, vedecky navrhnutý od vytvorenia jasného a viacrozmerného komunikačného webu, zvyšovania a analýza ukazovateľov, ktoré zaručujú autonómiu cieľového publika spôsobom, ktorý zodpovedá individualite a kolektívnosti v spoločnosti súčasný.
Princípy, ktoré by sa mali riadiť pri hodnotení nášho návrhu na ďalšie vzdelávanie s pedagógmi v Modalita DL vo vzdelávacom prostredí o otázkach životného prostredia sa musí objaviť v perspektíve transformačný.
Kritériá použité pri konštituovaní akcií na širšie hodnotenie, tak v oblasti činnosti, ako aj v roku 2006 Ciele zamerané na procesy, vzťahy, rozhodnutia a výsledky sú: vízia totality a účasti kolektívne.
Každý hodnotiaci proces si vyžaduje pozornosť k zisteným limitom, či už v predchádzajúcej diagnóze, alebo potom v snahe prekonať a odvážiť sa s ohľadom na požadované úlohy a potenciál. uvedomujeme si dôležitosť totality v každom procese hodnotenia, pretože osobitosť v zmysle disociácie od momentov učenia a hodnotenia vyvoláva nestabilita.
Musíme mať holistický pohľad na formatívne hodnotenie (priebežné a procedurálne), myslieť na dynamické hodnotenie, to znamená v pohybe, ktorý preniká celým tréningovým priestorom. Preto stojí za to zdôrazniť význam sebahodnotenia ako trvalej stratégie v každom procese posudzovania.
Pri implementácii AVA musíme brať do úvahy nasledujúce ukazovatele:
- Sprostredkovanie tréningových priestorov od budovania virtuálnej komunity vedomostí o otázkach životného prostredia.
- Kontextualizácia reality zainteresovaných strán s ohľadom na pedagogický návrh vzdelávacieho scenára obce.
- Podpora diskusií založených na mediálnych nástrojoch (asynchrónnych a synchrónnych), ktoré sprístupnia teoretické základy v učebnom prostredí.
- Využívanie osobných stretnutí na štruktúrovanie pedagogických návrhov, ktoré podporia intervenčný projekt, ktorý sa uskutoční.
- Vzťahy založené na kritériách spolužitia a správania v našej virtuálnej komunite.
- Spätná väzba prostredníctvom doučovania, riadených syntéz, pričom autonómia znalostí je považovaná za základnú v celom procese.
Projekt musí priniesť pedagogické, technologické, environmentálne, vzdelávacie a sociálne prínosy:
- Pedagogické: posilniť našu pedagogickú prax z multidisciplinárnych opatrení, efektívne využívať transverzálnosť a interdisciplinaritu v formovanie našich študentov, alebo lepšie, školskej komunity, vznikajúca kritická reflexívna pozícia pri ich výkone, vedená návrhom výučby a učenia od Zručnosti.
- Technologické: umožňujú technologické nástroje: tlačené médiá, zvukové médiá, audiovizuálne médiá a kyberkultúrne prostriedky, ktoré poskytujú scenár. školenie, prostredníctvom modality EAD, priestor na interakciu, ktorá môže posilniť partnerstvá v celom procese od prípravy a kontroly implementácie VLE prostredníctvom partnerstva: ministerstvo školstva, ministerstvo technológií a ministerstvo životného prostredia, v ktorom nadväzuje komunikáciu počas celého procesu riadenia tvorenie.
- Životné prostredie: zvýšiť citlivosť spoločenstiev zapojených do popredného postavenia, pokiaľ ide o priestor a čas, v ktorých sa nachádzajú, za predpokladu prijatia záväzku zmeniť rámec naše kroky v oblasti oznámených problémov, zdravie planéty, z holistického pohľadu vedené intervenciami postavenými v procese implementácie nášho cieľa štúdium.
- Výcvik: znásobenie získaných vedomostí tak, aby sa zlepšili schopnosti, ktoré môžu zasiahnuť v našom prostredí akcie, ktoré spolupracujú pri implementácii environmentálnych postupov, postavených na kultúrnych hodnotách EÚ mieru.
- Sociálne: posilnenie demokratických väzieb prostredníctvom riadenia, ktoré sa zaviazalo k solidarite, prostredníctvom vzdelávania, - posilňovanie partnerstiev so zapojenými komunitami, ktoré môžu viesť ku kultúre mieru a kvality života v naša planéta.
ZÁVEREČNÉ ÚVAHY
Privlastnenie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom priestore pretvára koncepciu vedomostí. Potencionálne možnosti vychádzajú z technologických nástrojov, z aktívnych sprostredkovaní, čas a priestor už nie sú problémami, poskytuje vzdelávanie bez vzdialenosť bez času, ktorá vedie vzdelávací systém k tomu, aby prevzal úlohu nielen v príprave občanov patriacich do tohto kontextu, ale aj v inkluzívnom vzdelávaní v spoločnosti rozdiely.
To, čo je zrejmé, nemôžeme nikdy ignorovať, pretože vieme, že škola nevychováva sama. Ak neexistuje sociálny pakt s inými sociálnymi inštitúciami vrátane rodiny, boli pridané potrebné reformy nebude možné vyškoliť občana v hodnotách navrhovaných NKM, najmä v súvislosti s prierezovým charakterom environmentálne. Preto je známe, že každodenná prax hľadania nových prístupov týmto spôsobom riešenia problémov životného prostredia odhaľuje nový paradigmy nielen v diskurze, ale aj v praxi reflexie-akcie-reflexie sociálno-environmentálnej trajektórie, ktorá by mohla viesť k zmene tohto rám.
BIBLIOGRAFICKÉ ODKAZY
[1] BRAZÍLIA. Ústava Brazílskej federatívnej republiky 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZÍLIA, sekretárka základného vzdelávania. Parametre národného kurikula: životné prostredie a zdravie. 3. vyd. Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Parametre národného kurikula: prierezové témy. 3. vyd. Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Č. V.de. Dialóg so životom: vedomé vzdelávanie. In: MELLO FILHO, Luís E. v. Životné prostredie a vzdelávanie. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. A. Od tradícií k virtualite. In: Dištančné vzdelávanie. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Publicista v brazílskej škole
Titul z matematiky (UECE). Špecialista na dištančné vzdelávanie (SENAC). Špecialista na systémové inžinierstvo (ESAB). Špecialista na riadenie škôl (UECE). Technik mikroinformatiky (CEPEP). Profesor v oblasti prírodných vied, matematiky a jej technológií.
Predchádzajúca strana - vzdelanie - Brazílska škola
Zdroj: Brazílska škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
