Pri plánovaní kurzu v modalite vzdialenosti prostredníctvom e-learningu, to znamená online, je potrebné zaujať pozíciu, ktorá sa zaviazala k procesu rozvoja budovania vedomostí. Campos (2004) navrhuje plánovanie s dynamickým charakterom založené na prístupe aktívneho učenia.
Aspekty, ktoré autor oznámil pri implementácii online programu dištančného vzdelávania (EAD), súvisia s výberom informácií; komunikácia s rovesníkmi; spolupráca-spolupráca a kontrola-riadenie.
Zručnosti a schopnosti tímu zapojeného do plánovania / implementácie / hodnotenia kurzu cez web musia byť využívané od úplnej podstaty stavebný proces, zabezpečenie činnosti, akcie zodpovedajúcej realite zúčastnených, s ohľadom na multidisciplinárny tím, zo skupiny agentov kvalifikovaní s komunikačnými a technickými zručnosťami, budeme mať kĺbové vedenie, ktoré prevezme úlohy pochopené v holistickom pohľade na celý proces, buď decentralizátor.
Kontrola celého fungovania virtuálneho výučbového prostredia (AVA) sa vykonáva plánovanými činnosťami, ktoré problematizujú vzdelávanie, ktoré bude na základe kritérií uvažovať o spôsobe organizovania postupov a stratégií EÚ výučba-učenie.
Podľa Netto (2006, s. 54) prostredie spolupráce, „prostredie, ktorého cieľom je spolupráca a online účasť. Medzi účastníkmi prebieha veľa interakcií prostredníctvom online komunikácie, budovania výskumu, objavovania nových výziev a riešení “.
Vzhľadom na tento kontext si môžeme predstaviť VLE, ktorý legitimizuje komunikáciu na účely budovania vedomostí z výmenného priestoru, v ktorom bude komunita viesť postup zaviazaný k spolupráci pri zásahu do životného prostredia spôsobom, ktorý vyvoláva narušenie toho, čo nám kladie protagonistická pozícia, berúc do úvahy výchovnú činnosť holistický.
Myslením na komunikáciu pri plánovaní kurzu prostredníctvom webu je nájsť spôsob, ako prostredníctvom akcií zaručiť interakciu vo vzdelávacom prostredí komunikatívne, podporujúce DE ako spôsob vzdelávania zameraného na budovanie vedomostí z interaktívnych mediácií.
Vypracovanie materiálov, ktoré majú byť sprístupnené vo VLE, si vyžaduje neustále znepokojenie v súvislosti s EAD Konštrukcia vedomostí v modalite vzdialenosti nás núti uvažovať o tom, aké materiály by sme mali mať práca. Vypracovať kontextualizované materiály zamerané na cieľové publikum, provokujúce zmysel problematizácie, poskytujúce holistický pohľad na proces, poskytujúce príležitosti individuálne vzťahy, ktoré odrážajú ich hodnoty, a kolektívne zabezpečenie možností, je spôsob, ako zaručiť vzdelávanie prostredníctvom dištančného vzdelávania, samozrejme, týkajúce sa ďalších aspektov tohto úspech.
Campos (2004, s. 55) zdôrazňuje dôležitosť technologických mechanizmov a technických požiadaviek na rozvoj kurzu prostredníctvom e-learningu,
„E-mail a fórum na podporu komunikácie medzi rovesníkmi a uskutočňovanie spolupráce; vyhľadávače na výber informácií potrebných na získanie vedomostí; mechanizmy na riadenie, pozorovanie a kontrolu vývoja kurzu “.
Nasledujú odporúčania podľa Corrêa a Ribeira (2004), ktoré majú pomôcť pri implementácii virtuálneho výučbového prostredia:
- podporovať vzdelávacie činnosti v problémových úlohách;
- navrhnúť realistické a relevantné problémy pre študentov;
- navrhnúť problémy, ktoré študentovi umožnia predvídať, čo sa stane, a otestovať svoje riešenia;
- stimulovať spoluprácu, dialóg a rokovania pri skupinovej práci;
- vytvárať skupinové aktivity a podporovať viacnásobné interpretácie;
- viesť proces budovania vedomostí.
Musíme však reflektovať náš postoj k pedagogickej praxi z činností prepojených s ostatnými zapojenými do procesu budovania vedomostí; byť vážni pri príprave pedagogických návrhov, v súlade s realitou subjektu, umožňujúcich prostriedky na od technologických učebných materiálov určených na vytvorenie spoločného priestoru akcie-odrazy; zaujať pozíciu partnera pri konštrukcii procesu, zdôrazňujúc význam spoločných vzťahov v celom procese; automatizovať aspekty vznesené v tejto diskusii, pokiaľ ide o jej úspech, od zmeny paradigmy v dištančnom vzdelávaní; medzi inými bodmi, ktoré vyplývajú z výkonnosti osôb zapojených do procesu s ohľadom na ich potreby a možnosti.
Bibliografické odkazy
CAMPOS, G. H. B. v. Plánovanie projektu v dištančnom vzdelávaní. In: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Zručnosti, plánovanie a hodnotenie. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzia 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Zručnosti, plánovanie a hodnotenie. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzia 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivita vo virtuálnych učebných prostrediach. In: Ja by som, Elaine Turk. Osobné a virtuálne vzdelávanie: základné doplnkové priestory v školách a firmách. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Teraz neprestávajte... Po reklame je toho viac;)
Autor: Rodiney Marcelo Braga
Špecialista na dištančné vzdelávanie (SENAC).
Špecialista na riadenie škôl (UECE).
Email: [email protected]
Škola fajčenia v Brazílii
vzdelanie - Brazílska škola
Prajete si odkaz na tento text v školskej alebo akademickej práci? Pozri:
PERCILIA, Eliene. „E-learning: Aspekty aktívneho učenia“; Brazílska škola. Dostupné v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Prístup k 27. júnu 2021.
