(EF69AR06) Развийте по някакъв начин творчески процеси във визуалните изкуства, базирани на теми или художествени интереси индивидуални, колективни и съвместни, като се използват конвенционални, алтернативни материали, инструменти и ресурси и цифров.
(EF69AR07) Диалог с концептуални принципи, тематични предложения, образни репертоари и творчески процеси в техните визуални продукции.
(EF69AR02) Изследвайте и анализирайте различни визуални стилове, като ги контекстуализирате във времето и пространството.
Покажете различни произведения, в които темата е автопортретът. Покажете как тази функция е била използвана през цялата история на изкуството и продължава да се използва днес.
Говорете с учениците за значението на автопортретите в историята на изкуството и покажете произведения от различни места и периоди. Разкажете накратко за живота на всеки показан художник и какви биха били мотивите им за създаване на творбите.
Примери за художници, върху които може да се работи:
Фрида Кало, Винсент ван Гог, Франческа Удман, Синди Шърман, Салвадор Дали, Ана Мендиета.
Да попитам:
- Как мога чрез моето изображение или собственото си представяне да се свържа с колектива?
- Какво бих искал да комуникирам?
Предложете на учениците да си правят автопортрети, като наблюдават изображенията си в огледала или камери на мобилен телефон.
След втори момент предложете на учениците да изработят творчески автопортрети с камерата на мобилния телефон.
Покажете, че „селфито“ може да бъде направено по безброй начини и стимулирайте размисъл върху тези възможности, пренасяйки отраженията в съвременния контекст.
Помолете ги да подготвят документ, който да разкаже как е протекъл творческият процес и какви са техните мотивации и източници на вдъхновение.
Оценяването ще се осъществи чрез наблюдение на художествения процес на ученика, който ще представи текст, описващ творческия си опит, мотивации и вдъхновения.
Крайният продукт (самите автопортрети) също ще служи като елемент от оценката, но те трябва да имат по-малко тежест.
(EF69AR33) Анализирайте исторически, социални и политически аспекти на художествената продукция.
(EF69AR34) Анализирайте и оценявайте културното наследство, материално и нематериално, на различни култури, особено на бразилската, включително техните матрици местни, африкански и европейски, от различни епохи и благоприятства изграждането на речник и репертоар, свързани с различни езици артистичен.
Представете съдържание в power point за Седмицата на модерното изкуство, обяснявайки по прост начин какви са били мотивите на художници за събитието (вдъхновени от европейските авангарди) и как са създали произведения, показващи характеристики граждани.
Представете художниците, участвали в Седмицата, като подчертаете визуалните изкуства: Анита Малфати, Ди Кавалканти, Виктор Бречерет, Висенте до Рего Монтейро.
Насърчете учениците да възприемат характеристиките, присъстващи в произведенията на всеки художник.
Помолете ги да изберат едно от тези имена и да извършат художествена продукция, вдъхновена от техните произведения.
(EF69AR31) Свържете художествените практики с различните измерения на социалния, културния, политически, исторически, икономически, естетически и етичен живот
За да започнете дебата, представете Power Point документ с представлението „Какво е изкуство? За какво е?" направено от Пауло Бруски през 1963г. Покажете и стихотворението „Превод“ от Ферейра Гулар, което поставя въпроса лирически.
Говорете с учениците, като ги насърчавате да мислят какво може или не може да се счита за изкуство.
Могат да бъдат зададени някои възможни въпроси:
- Какво според вас се "пасва" в изкуството?
- Има ли „регулаторен орган“, който определя какво е изкуство?
- Кой може да се счита за художник?
- Могат ли занаятите да се разглеждат като изкуство?
- Необходимо ли е да изучавате изкуство или да посещавате курсове по изкуство, за да станете художник?
- Студентите познават ли художници?
- Има ли "по-добро" или "превъзходно" изкуство от друго?
- Какво "не се вписва" в изкуството?
След това организирайте форум (който може да бъде личен или виртуален), където учениците могат да продължат своите разсъждения. Отделни групи от 5 или 6 ученици. Важно е всяка група да има медиатор, който да записва съображенията и заключенията.
(EF69AR05) Експериментирайте и анализирайте различни форми на художествено изразяване (рисуване, живопис, колаж, комикс, сгъване, скулптура, моделиране, инсталация, видео, фотография, пърформанс и др.).
(EF69AR31) Свържете художествените практики с различните измерения на социалния, културния, политически, исторически, икономически, естетически и етичен живот.
(EF69AR35) Идентифицирайте и манипулирайте различни технологии и цифрови ресурси за достъп, наслаждавайте се, продуцират, записват и споделят артистични практики и репертоари в рефлексивна, етична и отговорен.
Започнете плана, като говорите за фотографския език и как той може да предаде чувства и да предизвика разсъждения за начините, по които са организирани обществата.
Говорете за фотожурналистиката и авторските права от фотографи, ангажирани със социални оплаквания.
Внушение: Себастиан Салгадо и Клаудия Андухар.
Стимулирайте възприемането на елементи от фотографския език като: рамкиране, симетрия, цвят, текстура и най-вече обекта, с който се работи.
Изберете, представете и обсъдете някои членове от Всеобщата декларация за правата на човека, разработена от ООН през 1948 г.
Свържете изпратените по-рано снимки с правата на човека.
Предложете на учениците да изберат един от 30-те члена в декларацията и, вдъхновени от нея, да направят снимка (с помощта на камери на мобилен телефон), като се стремят да комуникират и да предадат послание.
Помолете ги да пишат за процеса.
(EF69AR31) Свържете художествените практики с различните измерения на социалния, културния, политически, исторически, икономически, естетически и етичен живот.
(EF69AR32) Анализирайте и изследвайте в тематични проекти процедурните връзки между различните художествени езици.
(EF69AR34) Анализирайте и оценявайте културното наследство, материално и нематериално, на различни култури, особено на бразилската, включително техните матрици местни, африкански и европейски, от различни епохи и благоприятства изграждането на речник и репертоар, свързани с различни езици артистичен.
Започнете плана, като говорите за проблема с коренното население в Бразилия. Говорете за местната култура и изкуство.
Покажете данни и елементи, които сочат към невидимостта на местните народи, както и потисничеството, което търпят. Стимулирайте критичното мислене и насърчавайте дебат по темата.
След втори момент представете песента Txai, от Милтън Нашименто и говори за възможни значения. Напишете текста на песента на черната дъска.
Попитайте учениците какво според тях означава думата Txai (произхождаща от народите Kaxinawá). Помолете ги да пишат.
След това обяснете значението на думата:
Буквално TXAI означава „повече от приятел/повече от брат, половината от мен, която съществува в теб/ и половината от теб, която живее в мен.”
Предложете на учениците да изберат откъс от песента за илюстрация. Могат да се използват техники за рисуване и рисуване или колаж.
