THE компетентност 3 на Енем отговаря за оценката на способността да се аргументира и защитава гледната точка на кандидата. За постигане на максимална оценка по тази компетентност е необходимо да се разработи текстов проект, който разбира тезата и правилно подбира аргументите, необходими за нейната защита.
В допълнение към компетентност 3, Enem оценява кандидата по четири други критерия, като от тях компетенции 2 и 4 имат пряка връзка с компетентност 3. С други думи, за да се осигури добра оценка по компетентност 3, е необходимо да се разбере и да се знае как да се отговори на очакванията съответно на компетенции 2 и 4.
Прочетете също:Кои са петте умения, оценени при писането на Enem?
Резюме на компетентност 3 от есето на ENEM
Компетентност 3 оценява способността за аргументиране и защита на гледна точка в дисертационно-аргументативния текст.
За постигане на максимален резултат в компетентност 3 е необходимо „представяне на информация, факти и мнения свързани с предложената тема, по последователен и организиран начин, конфигуриращ авторството, в защита на а гледна точка".
Дизайнът на текст е от решаващо значение за текст с добре обоснована и последователна теза.
Писането на Enem се оценява в пет компетенции.
Видео урок по компетентност 3 от есето на ENEM
Какво се оценява в компетентност 3 от есето на ENEM
Компетентност 3 е отговаря за оценката на конструкцията на планирането на текста — така нареченият текстов проект — от развитието на аргументите, използвани в редакция. По-долу представяме референтната матрица с оценката на всяко от нивата.
Ниво |
Компетентност 3 Избиране, свързване, организиране и интерпретиране на информация, факти, мнения и аргументи в защита на гледна точка |
0 |
Представя информация, факти и мнения, несвързани с темата и без защита на гледна точка. |
1 |
Представя информация, факти и мнения, които са малко свързани с темата или са непоследователни и не защитават гледна точка. |
2 |
Представя информация, факти и мнения, свързани с темата, но неорганизирани или противоречиви и ограничени до аргументите на мотивиращите текстове, в защита на гледна точка. |
3 |
Представя информация, факти и мнения, свързани с темата, ограничени до аргументите на мотивиращи текстове и лошо организирани, в защита на гледна точка. |
4 |
Представя информация, факти и мнения, свързани с темата, организирано, с доказателства за авторство, в защита на гледна точка. |
5 |
Той представя информация, факти и мнения, свързани с предложената тема, по последователен и организиран начин, конфигуриращ авторството, в защита на гледна точка. |
По този начин компетентност 3 идентифицира дали вашият текст:
адекватно разглежда темата (връзка с компетентност 2);
правилно свързва представената информация (използване на оператори дискурсивна — връзка с компетентност 4);
разполага с информация, факти и мнения, правилно организирани в текста.
За да изясним по-добре как функционира компетентност 3, нека видим следното есе, написано от Лукас Felpi, 1000 клас през 2018 г. (тема: „Манипулиране на поведението на потребителите чрез контрол на данните в Интернет").
|
В книгата на Джордж Оруел от 1984 г. е изобразено едно дистопично бъдеще, в което тоталитарната държава контролира и манипулира всяка форма на исторически и съвременни записи, за да оформи общественото мнение в полза на владетели. В този смисъл разказът се фокусира върху траекторията на Уинстън, служител на противоречивото Министерство на истината, което ежедневно анализира и променя новинарско и медийно съдържание, за да благоприятства имиджа на партията и да образова населението чрез такава оптика. Извън художествената литература е факт, че реалността, представена от Оруел, може да бъде свързана с кибернетичния свят на 21-ви век: постепенно алгоритмите и системите на изкуственият интелект потвърждава ограничаването на наличната информация и поведенческото влияние на обществото, хванато в голям балон социокултурен. Първо, важно е да се подчертае, че поради новите технологии интернет потребителите все повече са изложени на ограничен обхват на данни и съдържание в интернет, следствие от развитието на механизми за филтриране на информация, базирани на ежедневна употреба индивидуален. Според философа Зигмунт Бауман в момента има период на илюзорна свобода, тъй като глобализираният свят не е само даде възможност за нови форми на взаимодействие със знанието, но също така отвори врати за манипулация и отчуждение, подобни на тези, наблюдавани в “1984”. Така потребителите несъзнателно се анализират от системите и им се представят само най-привлекателните за лична консумация. Следователно има силна сила на влияние на тези алгоритми върху поведението на кибернетичната общност: като се наблюдава само това, което интереси и това, което е избрано за него, индивидът е склонен да продължи да консумира едни и същи неща и да затваря очите си за разнообразието от възможности на разположение. В епизод от телевизионния сериал Black Mirror, например, приложение сдвоява хора за връзки, базирани в статистиката и ограничи възможностите само до тези, които машината посочи — правейки потребителя пасивен в избор. В същото време това е целта на културната индустрия за мислителите от Франкфуртското училище: да произвеждат съдържание от стандарта на вкуса на публиката, за да го насочи, направи го хомогенен и следователно лесно постижимо. Ето защо е важно държавата да вземе мерки за облекчаване на настоящата ситуация. За да се повиши осведомеността на бразилското население относно проблема, е спешно Министерството на образованието и културата (MEC) да създаде чрез фондове правителство, рекламни кампании в социалните мрежи, които подробно описват работата на интелигентните алгоритми в тези инструменти и предупреждават Интернет потребителите на опасността от отчуждение, което предполага, че събеседникът си създаде навика да търси информация от различни източници и да има предвид филтъра, към който той е представен. Само по този начин ще бъде възможно да се пребори пасивността на много от тези, които използват интернет в страната и освен това да се спука балона, който от точно както Министерството на истината, построено в Уинстън през „1984 г.”, новите технологии се изграждат в гражданите на века XXI. |
Формулировката по-горе е а пример за това как правилно да се използва "информация, мнения и данни, свързани с предложената тема в защита на гледна точка". Авторът, първо, използва за справка литературното произведение на Джордж Оруел, по-конкретно въпроса за „манипулирането на истината”. С тази информация авторът успява да направи паралел между работата и защитаваните аргументи: контрол на данните в мрежи "поддържа ограничаването на наличната информация" и е в състояние да "влияе върху поведението на обществено".
В параграфи 3, 4, 5 и 6 авторът развива всеки свой аргумент (1 - ограничение на информацията; 2 - влияят върху поведението на обществото) с информация, данни и мнения, като тезата на Бауман, за идеята за „илюзорна свобода“ и епизода от сериала Черно огледало, с идеята за сдвояване на хора и сближаване с Франкфуртското училище.
Целият този процес беше възможен само благодарение на планирането, тоест текстов проект, направен от автора, който направи възможно цялата тази информация да работи продуктивно в текста.
Прочетете също: Пет навика за подобряване на писането
5 съвета, за да получите максимален резултат в компетентност 3 от есето на ENEM
Първи съвет: разберете структурата на есе-аргументативния текст
Първата стъпка към превъзходство в компетентност 3 е да разберете цялото, което е есе-аргументативен текст. Разбирането на неговата структура, характеристики и ограничения е от решаващо значение за овладяването на жанра.
Следователно е необходимо да се знае, че есе-аргументативният текст обсъжда тема от социална значимост, насочена към универсален читател. В този текст авторът трябва да защити гледна точка, за да убеди онези, които го четат. В структурно отношение той разделени на въведение, развитие и заключение.
Във въведението е необходимо да се представи направо темата и тезата, която ще се защитава. Тази първоначална информация е необходима и трябва да се използва отново в целия текст, като се избягва избягването на темата.
В процеса на разработка авторът трябва да обсъди своята гледна точка, като представи аргументите заедно с данни, информация и други ресурси, за да подсили идеите си. Използването на авторитетни аргументи (идещи от експерти) е важно за придаване на достоверност на вашия текст.
И накрая, в заключение, така е предложение, което целии разрешаване на проблем. Авторът трябва да каже кой трябва да действа (население, правителство, медии и т.н.), какво трябва да се направи, как и защо трябва да се направи нещо, и да даде детайл на един от елементите на читателя.
Широкото познаване на дисертационно-аргументативния текст е от съществено значение за компетентност 3, as който анализира производството по широк начин, в допълнение към пряката връзка с компетенциите 2 и 4.
Втори съвет: Прочетете предложението за есето
Внимателното четене и разбиране на темата на есето е от съществено значение. Въпреки че адекватността на темата се анализира в компетентност 2, ако има бягство от темата, ще бъдете наказани в компетентност 3 и няма да преминете ниво 1.
Затова е важно темата да се анализира добре и знае как да прави разлика между тема и предмет. Темата за 2017 г. например беше „Предизвикателства пред образователното обучение на глухите в Бразилия“. Темата се формира от следните ключови думи: предизвикателство, образователно обучение за глухи и Бразилия. Ако текстът на дисертацията разглежда само предизвикателството на глухите, без да го вмъква в образователния контекст, се говори за тема, предизвикателството на глухите, а не за темата, предизвикателството на глухите в образованието в Бразилия.
Трети съвет: дефиниция на тезата
THE тезата е "душата" на есе-аргументативния текст. Лоша теза следователно ще доведе до лоши аргументи и крайният продукт няма да бъде с добро качество. Следователно е необходимо да се дефинира добра теза. Но какво е теза?
Тезата не е нищо повече от Гледната точка на автора. Въз основа на това трябва да отговорите на следния въпрос: „Какво е моето мнение по темата?“. В практическа гледна точка какво е вашето мнение за трудностите на глухите в образователния процес? Какво е вашето мнение за манипулирането на данни в мрежи?
Разбира се, първите отговори на горните въпроси може да са малко неясни или непълни, но те вече показват пътя, който трябва да се следва в организацията на текста и съответно в един добър проект текстови.
Ако кажем, когато отговаряме на поставените по-горе въпроси, че „липсата на публични политики приобщаващо“ е проблем за възпитателното обучение на глухите, имаме формулиращите принципи на точка на вид. Ако се каже още, че по отношение на манипулирането на данни „проблемът е в излишъка на власт, която компаниите трябва да правят каквото си искат с данните на потребителите“, имаме формулировката на друга точка Преглед.
Четвърти съвет: изберете идеи, за да защитите гледната точка
Кои идеи трябва да бъдат избрани и свързани с тезата, че „липсата на приобщаващи публични политики” е проблем за образователното обучение на глухи хора? Този въпрос е важен, тъй като сред цялата информация, с която разполагаме, не всички отговарят на защитата на този аргумент.
В моделното есе, което показахме по-горе, препратките към Франкфуртската школа и тезата на Бауман за свободата едва ли биха се вписали в тази дискусия. И така, избирането на идеи или информация означава изберете точно необходимите елементи, с които взаимодействат продуктивно и функционално О защитена гледна точка.
Пети съвет: схема за изграждане на текстов проект
Преди да започнете текста, é препоръчително изградете схема с съществени въпроси. Вашите отговори трябва пряко да помогнат при изграждането на текстовия проект и по-късно в самия текст на есе-аргументация.
И така, въпросите, подредени схематично, са:
а) Каква е темата на есето?
б) Каква е тезата за защита? (Каква е вашата гледна точка по въпроса?)
в) Кой е първият аргумент в защита на вашата теза? (Причина-причина, причина-следствие и т.н.)
г) Кой е вторият аргумент в защита на вашата теза? (Причина-причина, причина-следствие и т.н.)
д) Какви данни, информация и мнения могат да помогнат за изграждането на аргумента? (Можете да използвате филми, сериали, книги, философи, статистика и т.н.).
е) Предложение за интервенция (решение на проблема):
Кой ще действа по решението?
Какво ще се направи?
Защо ще бъде направено?
Как ще бъде направено?
Как ще бъде направено?
Получавайки цялата горна информация, ние имаме това, което условно наричаме текстов проект.
Кои са 5-те умения за писане на Enem?
Въпреки че говорим конкретно за компетентност 3, И също така има още четири, които ще оценяват ученика. По-долу вижте обобщение с всички оценъчни умения за писане на Enem.
Компетентност 1 — Оценява областта на официалното писане на португалския език, тоест правопис, акцентуация, разделяне на сричките, съзвучие, използването на crasis, дирижиране, паралелизъм и употребата на местоимения.
Компетентност 2 — Оценява два аспекта: адекватността на темата и използването на социокултурния репертоар при изграждането на дисертационно-аргументативния текст.
Компетентност 3 — Както вече споменахме, тази компетентност оценява дали текстовият проект е в сплотен набор.
Компетентност 4 — Анализира наличието на кохезионни елементи, известни също като повърхностна структура на текста (съединителни връзки между параграфи и между параграфи).
Компетентност 5 — Той отговаря за оценката на предложението за интервенция (решение) за обсъждания проблем.
От Рафаел Камарго де Оливейра
учител по писане
Източник: Бразилско училище - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm