ตาม Corrêa และ Ribeiro (2004) การวางแผนและการประเมินในการศึกษาทางไกล - EAD ปรากฏขึ้นจากมุมมองใหม่ที่มีช่องว่าง และเวลามีลักษณะเฉพาะโดยความจำเป็นในการไตร่ตรองและเปลี่ยนทิศทางของกระบวนการทั้งหมด โดยสมมติลักษณะของการทำให้เป็นประชาธิปไตยใหม่ของ การสอน
นอกจากนี้ตามที่ผู้เขียนวางแผนเป็นตัวกำหนดการกระทำในกระบวนการสอน-เรียนรู้เกิดขึ้นควบคู่ไปกับการประเมินซึ่งจะทำให้เกิดปัญหาในการดำเนินการที่พัฒนา โดยอาสาสมัครที่เกี่ยวข้องในกระบวนการทั้งหมด ดังนั้นองค์ประกอบบางอย่างจึงจำเป็นสำหรับการสร้างการศึกษาผ่านกิริยาทางไกล เช่น: ปฏิสัมพันธ์ของ เรื่องที่มีความรู้ ความสำคัญของข้อเสนอการสอน การเข้าถึง ช่องทางการปฏิสัมพันธ์ ประเภทของนวัตกรรม ต้นทุน กระบวนการประเมินผลและกระบวนการ การสอน-การเรียนรู้
ในการอภิปรายนี้ เราพิจารณาองค์ประกอบที่กล่าวถึงข้างต้นจากการก่อตัวของหัวเรื่อง ซึ่งเป็นแกนของกระบวนการ กล่าวคือ ปฏิสัมพันธ์ของวิชากับความรู้เกิดขึ้นจากข้อเสนอการสอนตามบริบท ซึ่งจะชี้นำการดำเนินการของเราในการวางแผนโปรแกรมใน อี๊ด.
ในข้อเสนอการสอน เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะกำหนดการอ้างอิงการดำเนินการของเราสำหรับการแทรกแซงที่มีความหมายต่อผู้ชมเป้าหมาย กล่าวคือ โดยคำนึงถึงความเป็นจริงของวิชาที่เกี่ยวข้อง เราต้องมีความยืดหยุ่นในการกำหนดกรอบอ้างอิง (ในอุดมคติ) ของเราใหม่ จากนั้น วินิจฉัย (จริง) บริบทของกลุ่มซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาการวางแผนโปรแกรมการศึกษาทางไกล แบบบูรณาการ.
การเข้าถึงวิธีการที่มีอยู่ในพื้นที่การศึกษาทางไกลต้องมีเป็นหลักในการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพของวิชาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการ ของการเรียนการสอนโดยพิจารณาจากทรัพยากรทางเทคโนโลยีที่ใช้เป็นแนวทางในการฝึกอบรมเพื่อสร้างองค์ความรู้รายวิชา ทางสังคม มุ่งมั่นในกระบวนการ นั่นคือ ตัวเอกของการเดินทางของตนเองในการค้นหาการเรียนรู้ ให้ความหมายกับความรู้ สร้าง
ตามที่ Belloni (2001, p. 53)
'ไม่ว่าคำจำกัดความที่เราใช้ (และมีอยู่) จะต้องมีองค์ประกอบสำคัญอยู่ในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่าง เทคโนโลยีและการศึกษา: ความเชื่อมั่นว่าการใช้ "เทคโนโลยี" (ในแง่ของสิ่งประดิษฐ์ทางเทคนิค) ในสถานการณ์การสอนและการเรียนรู้ จะต้องมาพร้อมกับการสะท้อนถึง "เทคโนโลยี" (ในแง่ของความรู้ที่ฝังอยู่ในสิ่งประดิษฐ์และบริบทการผลิตและ ใช้)'.
ช่องทางการปฏิสัมพันธ์ ความหมายตามบริบท จะเป็นแนวทางในการเรียนรู้ สร้างปัญหาให้ความรู้ หรือค่อนข้างจะพบความหมายจากเอกราชที่จะสร้างขึ้นตาม that กระบวนการ.
ตาม Netto (2006, p. 67)
“ครูต้องเข้าใจว่าการศึกษาทางไกลคืออะไร นอกเหนือไปจากชื่อ แนวคิด และตระหนักถึงแก่นแท้ของงานที่ใช้เทคโนโลยีเป็นสื่อกลาง จำเป็นต้องชัดเจนว่าเบื้องหลังจอภาพและแป้นพิมพ์มีมนุษย์อยู่ และมีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนการรับรู้ของโลกและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น”
นวัตกรรมเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องในการปรับปรุงโครงการ ODL ดังนั้น ค่าใช้จ่ายจึงค่อนข้างสูงในการดำเนินการตามแผนเพื่อการศึกษาเพื่อ ระยะทาง ซึ่งทรัพยากรทางเทคโนโลยีและสื่อการสอนกลายเป็นสื่อกลางในการปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นต่อการสร้างชุมชนของ การเรียนรู้
กระบวนการประเมินผลต้องมีแง่มุมสรุปเป็นหลักการ ซึ่งต้องพิจารณาจาก รายละเอียดเพิ่มเติม/การดำเนินการ/การควบคุมกระบวนการทั้งหมด การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ที่เกี่ยวข้องทั้งหมด และการจัดโครงสร้าง โปรแกรมอีเอ แนวคิดการประเมินจะเป็นแนวทางในกระบวนการ โดยคำนึงถึงการตัดสินใจตามมิติที่นำเสนอในการวางแผน
ดังนั้นจึงต้องพิจารณาองค์ประกอบที่ประกาศไว้อย่างถูกต้องในระหว่างกระบวนการสอน-เรียนรู้ทางไกลจาก a การวางแผนที่สอดคล้องกัน เป็นวิธีการให้การศึกษาที่มุ่งมั่น ซึ่งให้ความหมายในเรื่องและความเป็นอิสระในการสร้าง ความรู้
การอ้างอิงบรรณานุกรม
[1] เบลโลนี, มาเรีย ลุยซา. การศึกษาทางไกล. 2. เอ็ด Campinas, SP: ผู้เขียนที่เกี่ยวข้อง, 2001
[2] CORRÊA, เจ.; ริเบโร, วี. ม. ข. ทักษะ การวางแผน และการประเมิน ใน: SENAC. รีโอเดจาเนโร: SENAC เวอร์ชัน 3.0. 2547.
[3] เน็ตโต้, คาร์ลา. การโต้ตอบในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง ใน: ฉันจะ Elaine Turk การศึกษาแบบตัวต่อตัวและเสมือนจริง: พื้นที่เสริมที่จำเป็นในโรงเรียนและบริษัท ปอร์ตู อาเลเกร: EDIPUCRS, 2006.
อย่าเพิ่งหยุด... มีมากขึ้นหลังจากโฆษณา ;)
ต่อ Rodiney Marcelo Braga dos Santos
คอลัมนิสต์ บราซิล สคูล
ปริญญาคณิตศาสตร์ (UECE) ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางไกล (SENAC) ผู้เชี่ยวชาญด้านวิศวกรรมระบบ (ESAB) ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการโรงเรียน (UECE) ช่างเทคนิคไมโครสารสนเทศ (CEPEP) ศาสตราจารย์ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยี
การศึกษา - โรงเรียนบราซิล
