หัวข้อของการรวมตัวทางสังคมทำให้เกิดความขัดแย้งและความเข้าใจผิดในหมู่ผู้คนในส่วนต่างๆ ในสังคม, ในชีวิตบ้าน, ในศูนย์นันทนาการ, ในบริษัท และ, ที่ซึ่งไม่ควร, ในสถานที่แห่งความแตกต่าง - โรงเรียน.
แม้ว่าจะตราขึ้นในนโยบายการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาพิเศษ แต่ LDB 9.394/96 art ๖๐ ซึ่งกำหนด "เป็นทางเลือกพิเศษ การขยายบริการสู่นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในเครือข่ายสาธารณะ การศึกษา” ยังคงมีการแยกจากกันเพราะกลัวความไม่รู้พ่อแม่หลายคนไม่พาลูกไปโรงเรียนปกติ ในขณะเดียวกัน โรงเรียนหลายแห่งกลับเพิกเฉยต่อการรวมตัวของนักเรียนคนนี้ อาจเป็นเพราะขาดการเตรียมการหรือเงินทุนที่เพียงพอต่อความต้องการ กำหนดตามความเป็นจริงนี้
งานฉายภาพนักเรียนเพื่อชีวิตในสังคมและด้วยเหตุนี้งานจึงเป็นของโรงเรียนจึงทำผ่านโรงเรียน ที่ทุกคน ไม่ว่าเด็กหรือผู้ใหญ่ ต้องไปโรงเรียน และรู้จักวิธีการเรียนรู้ต่างๆ ที่โรงเรียนสามารถทำได้ ได้รับมัน แต่การทำให้การรวมการศึกษาของคนหูหนวกเกิดขึ้นในการศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นเป็นงานที่ช้าและซับซ้อนมาก สิ่งสำคัญคือต้องระมัดระวังและเอาใจใส่ เพราะการปฏิบัติต่อบุคคลที่มีความต้องการพิเศษต้องเหมือนกับการปฏิบัติต่อบุคคลอื่นๆ อย่างไรก็ตาม ด้วย ลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกัน จำเป็นที่เธอรู้สึกดี และตระหนักว่า ความเป็นไปได้ของการสอนมีมากมายสำหรับทุกคน ผู้ฟัง หรือ อย่า. ด้วยวิธีนี้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจึงเป็นที่ต้องการของการศึกษาแบบเรียนรวม
หัวข้อที่เน้นว่ามีความสำคัญในข้อเสนอโครงการการศึกษานี้ ความจำเป็นในการบูรณาการมากขึ้นระหว่างคนหูหนวกและคนหูหนวก จากแนวทางสองภาษาและหลากหลายวัฒนธรรมที่ให้โอกาสในการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในลักษณะมีส่วนร่วมและบูรณาการ
ลาร่า (2006, p. 144)อย่าเพิ่งหยุด... มีมากขึ้นหลังจากโฆษณา ;)
แม้จะไม่มีการเตรียมการอย่างเหมาะสม โรงเรียนหลายแห่งก็รับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอยู่แล้ว และนอกเหนือจากการเรียนรู้เฉพาะเจาะจงของ ภาษาแม่ การอ่าน (แม้ไม่ออกเสียงคำ) และการเขียน ก็ยังเรียนภาษามือบราซิล - LIBRAS ซึ่งจะทำให้ ทั้งสำหรับนักเรียนหูหนวกและเพื่อนร่วมงานที่ได้ยินมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้นในการสื่อสารและการพูด บางครั้งด้วยการแสดงออกทางวาจาบางครั้งกับ with มือ.
ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาหลายคนต้องถามตัวเองว่า “จะเปิดประตูโรงเรียนให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินได้อย่างไร ถ้าเราไม่เตรียมตัวและล่าม LIBRAS ยังขาดอยู่? ตามที่กำหนดในพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลกลางปี 2551 มูลค่าของกองทุนเพื่อการบำรุงรักษาและพัฒนาการศึกษาขั้นพื้นฐานและการประเมินมูลค่าของ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการรวมอยู่ในเครือข่ายปกติหากพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากกะและเรียนเป็นประจำด้วยล่ามตามที่ได้รับคำสั่งจาก กฎหมาย. อย่างไรก็ตาม แม้ว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นทั้งหมด แต่ก็ขึ้นอยู่กับครูที่จะไม่อนุญาตให้นักเรียนเหล่านี้ ละทิ้งความฝัน เพราะสำหรับพวกเขา โรงเรียนเป็นวิธีเดียวที่จะได้เอกราชและพื้นที่ของพวกเขาใน in สังคม.
ด้วยเหตุผลเหล่านี้ เป็นที่เข้าใจกันว่ามุมมองเกี่ยวกับภาษา อัตลักษณ์ และวัฒนธรรมของคนหูหนวกยังคงขาดความสนใจ การดูแลและซ่อมแซม ตามที่ Lara (2006, p.146) ได้กล่าวไว้ “การสร้าง (re) ของการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นทางการที่เปลี่ยนแปลงไปได้รับการจัดลำดับความสำคัญ ที่ชี้นำการศึกษาของคนหูหนวกไปสู่วาทกรรมและวิธีปฏิบัติทางการศึกษาของระบบโดยรวมโดยสมัครใจ บูรณาการและ วิจารณ์”.
โดย Giuliano Freitas
จบป.ตรี
