Matematik gick först i skolan i slutet av 1700-talet, med den industriella revolutionen, men läroplanen och läroböcker skapas baserat på formaliseringen och deduktiva resonemanget av den grekiska eukliden (sek. III a. C.), avgörande för att förstå matematik, men otillräcklig för grundutbildningskurser.
Under världskriget (sekel. XX), matematik utvecklas och får betydelse i skolan, men förblir långt ifrån elevens liv.
Baserat på National Curriculum Parameters (PCN) gjorde vi en kort historia av läroplanen. Från 1920-talet och framåt, de rörelser som ägde rum på nationell nivå i förhållande till läroplanens omorientering misslyckades med att förändra undervisningsmetoderna för att avsluta nutidens elitistiska karaktär undervisning. Än idag anländer barn, ungdomar och / eller vuxna till klassrummen och svårighetens aura växer. Inkomsten sjunker. Disciplin blir den största anledningen till ogillande. Ändå existerar formaliseringen fortfarande.
På 60- / 70-talet uppträdde modern matematik. Den bygger på uppsättningsteori, fokuserar på procedurer och isolerar geometri. Det är för abstrakt för grundutbildningsstudenten.
På 70-talet började matematikutbildningsrörelsen med deltagande av lärare från hela världen organiserade i studie- och forskargrupper. Specialister upptäcker hur kunskap byggs hos barn och studerar alternativa bedömningsformer. Matematiker som inte är kopplade till utbildning är uppdelade mellan dem som stöder och de som motstår förändring.
På 1980-talet framhölls problemlösningen som fokus för matematikundervisningen, med förslaget rekommenderat av dokumentet ”Agenda para Ação”.
På 90-talet lanserades de nationella läroplanerna för grundskolans åtta klass i Brasilien. Kapitlet tillägnad disciplinen förbereds av brasilianska medlemmar i matematikutbildningsrörelsen. Enligt PCN: erna är de fortfarande de bästa vägledningsinstrumenten för alla lärare som vill ändra sitt sätt att undervisa och därmed bekämpa skolmisslyckande.
Enligt National Curriculum Parameters (1997)
”(...) Matematik är en viktig komponent i byggandet av medborgarskap, som samhället använder, alltmer vetenskaplig kunskap och tekniska resurser som medborgarna måste tillämpa. Lärande i matematik är kopplat till förståelse, det vill säga till att uppfatta mening; att lära sig innebörden av ett objekt eller en händelse förutsätter att man ser det i dess förhållande till andra objekt och händelser. Undervisningsresurser som spel, böcker, videor, miniräknare, datorer och annat material spelar en viktig roll i lärandeprocessen. De måste dock integreras i situationer som leder till utövande av analys och reflektion, i slutändan, grunden för matematisk aktivitet ”.
Enligt Brasil (1997) fördelas de kompetenser och förmågor som ska utvecklas inom matematik inom tre områden av mänsklig handling; liv i samhället, produktiv aktivitet och subjektiv upplevelse:
• visa tillämpningar av de inlärda matematiska begreppen, presentera olika former: muntliga, grafiska, skriftliga, bildande, etc;
• utforska datorer, enkla och / eller vetenskapliga räknare, kartlägga situationer och validera de erhållna resultaten;
• utveckla förmågan att undersöka, förstå nya matematiska situationer och bygga mening utifrån dem;
• utveckla förmågan att uppskatta, förutsäga resultat, göra approximationer och uppskatta sannolikheten för resultat i sammanhang och i problemlösning;
• observera, identifiera, representera och använda geometriska, algebraiska och aritmetiska kunskaper, strukturera och presentera relationer med hjälp av matematiska modeller för att förstå verkligheten och agera om henne;
• förstå matematik som en process och en kunskapsmassa som härrör från mänsklig skapelse, vilket skapar en relation mellan matematikens historia och mänsklighetens utveckling.
Enligt författarna som nämns nedan visas läroplaner från olika länder direkt eller indirekt, vilket hänvisar till förverkligandet av utredningsmetoder av studenter i matematiska aktiviteter, därför ”Utrednings- och forskningsaktiviteter här uppstår ur perspektivet av Matematik som arbetskontext och även i dess användning i olika sammanhang, relaterade till andra områden och tvärgående teman "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Sluta inte nu... Det finns mer efter reklam;)
Bibliografi
[1] BRASILIEN, sekreterare för grundutbildning. Nationella läroplanens parametrar: introduktion. 3: e upplagan Brasília: MEC, vol 1, 1997.
[2] _____. Nationella läroplaner: gymnasieutbildning. Brasilien: MEC, 2002.
[3] _____. Nationella läroplanens parametrar: matematik. Brasilien: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, João P. ger.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematiska undersökningar i klassrummet. Belo Horizonte: Authentic, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Kolumnist Brazil School
