Предлажући размишљање о бразилском образовању, ваља подсетити да је процес ширења школовања тек средином двадесетог века образовање у земљи је почело, а да се његов раст, у смислу јавног образовања, догодио крајем 1970-их и почетком 1980.
Уз то, можемо се обратити националним подацима:
Бразил заузима 53. место у образовању међу 65 земаља које су процијењене (ПИСА). Чак и са социјалним програмом који је подстакао упис 98% деце између 6 и 12 година, 731.000 деце је и даље ван школе (ИБГЕ). Функционална неписменост људи између 15 и 64 године је регистрована на 28% у 2009. години (ИБОПЕ); 34% ученика који заврше пету годину школовања још увек није у стању да чита (Све за образовање); 20% младих људи који заврше основну школу и који живе у великим градовима не савладавају употребу читања и писања (Све за образовање). Наставници примају мање од минималне плате (ет. ал., у медијима).
Суочени са подацима, многи могу постати критични и чак себи постављати питања о напретку, закључујући да „ако се друштво промени, школа би могла само еволуирати с тим! Можда би нам здрав разум сугерисао да тако размишљамо. Међутим, можемо приметити да еволуција друштва на неки начин чини да се школа прилагоди за савремени живот, али одбрамбено, касно, не гарантујући повишење нивоа образовање.
Стога, сада не због здравог разума, већ због обичаја, „кривица“ ће пасти на наставника. На тај начин наставници постају мета или су ухваћени у унакрсној ватри многих друштвених и политичких нада у данашњој кризи. Вањске критике образовног система захтијевају све више и више рада наставника, као да само образовање мора ријешити све социјалне проблеме.
Већ знамо да није довољно, као што се мислило педесетих и шездесетих година прошлог века, да се наставницима обезбеде књиге и нови наставни материјали. Чињеница је да је квалитет образовања снажно повезан са квалитетом образовања наставника. Друга чињеница је да оно што наставник мисли о настави одређује шта наставник ради када предаје.
Не заустављај се сада... После оглашавања има још;)
Развој учитеља је предуслов за развој школе и, опћенито, искуство показује да су наставници лоши реализатори туђих идеја. Ниједна реформа, иновација или трансформација - како год то желите назвати - не траје без наставника.
Неопходно је напустити веровање да се ставови наставника мењају само у мери у којој наставници виде позитивне резултате у учењу ученика. За ефикасну промену уверења и става, било би прикладно учитеље сматрати предметима. Предмети који су у професионалној активности вођени да се укључују у формалне ситуације учења.
Дубоке промене ће се догодити само када обука наставника више није процес ажурирања, направљен одозго. доле, и постаните стварни процес учења, као индивидуална и колективна добит, а не као агресија.
Свакако, наставници се не могу узети као једини актери у овом сценарију. Можемо се сложити да је ова ситуација резултат и мало ангажовања и притиска на део становништва у целини, што доприноси успоравању. Чак и без помињања корпоративности тела одговорних за управљање - не само образовног система, већ и школских јединица - а такође и многи наши савременици који мисле, не усуђујући се да кажу наглас, „да ако би сви били упућени, ко би помео улице? "; или да им није проблем „издати свима високошколску обуку када то не захтевају расположиви послови“.
У међувремену, још увек смо далеко од постизања циља писмености све деце до 8 година и подношења терета слабих перформанси ИДЕБ-а. Уз просечну пролазност од 0 до 10, бразилски студенти су 2009. постигли 4,6. Циљ земље је да 2022. године достигне 6.
Елиане да Цоста Бруини
Бразилски школски сарадник
Дипломирао педагогију
Салезијански универзитетски центар у Сао Паулу - УНИСАЛ
Да ли бисте желели да се на овај текст упутите у школи или у академском раду? Погледајте:
БРУИНИ, Елиане да Цоста. „Образовање у Бразилу“; Бразил Сцхоол. Може се наћи у: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Приступљено 27. јуна 2021.
