Matematika vstúpila do školy až na konci 18. storočia s priemyselnou revolúciou, ale s učebnými osnovami a učebnice sú tvorené na základe formalizácie a deduktívneho uvažovania gréckeho Euklida (sek. III a. C.), rozhodujúci pre porozumenie matematike, ale nedostatočný pre hodiny základného vzdelávania.
Počas svetových vojen (storočie. XX), Matematika sa v škole vyvíja a získava na dôležitosti, zostáva však ďaleko od života študenta.
Na základe parametrov národného kurikula (PCN) sme vytvorili krátku históriu kurikulárnych reforiem. Od 20. Rokov sa hnutia, ktoré prebiehali na národnej úrovni vo vzťahu k preorientovaním učebných osnov sa nepodarilo zmeniť učebnú prax tak, aby sa ukončil elitársky charakter súčasnosti výučba. Aj dnes prichádzajú deti, mladí ľudia a / alebo dospelí do tried a aura ťažkostí rastie. Príjem klesá. Najväčším dôvodom nesúhlasu sa stáva disciplína. Aj napriek tomu formalizácia stále existuje.
V 60. a 70. rokoch sa objavila Moderná matematika. Stavia na teórii množín, zameriava sa na postupy a izoluje geometriu. Pre študenta základného vzdelávania je to príliš abstraktné.
V 70. rokoch sa začalo Hnutie matematickej výchovy za účasti učiteľov z celého sveta organizovaných v študijných a výskumných skupinách. Špecialisti objavujú, ako sa u detí budujú vedomosti, a študujú alternatívne formy hodnotenia. Matematici, ktorí nesúvisia so vzdelávaním, sa delia na tých, ktorí podporujú, a na tých, ktorí odolávajú zmenám.
V 80. rokoch bolo riešenie problémov zdôraznené ako zameranie výučby matematiky, s návrhom odporúčaným v dokumente „Agenda para Ação“.
V 90. rokoch sa v Brazílii zaviedli národné učebné osnovy pre osem ročníkov základnej školy. Kapitola venovaná tejto disciplíne je pripravená brazílskymi členmi Hnutia matematického vzdelávania. Podľa PCN sú stále najlepším poradenským nástrojom pre všetkých učiteľov, ktorí chcú zmeniť spôsob výučby a bojovať s neúspechom v škole.
Podľa parametrov národného učebného plánu (1997)
„(...) Matematika je dôležitou súčasťou budovania občianstva, ktorú používa spoločnosť, čoraz viac vedeckých poznatkov a technologických zdrojov, ktoré si občania musia zodpovedať. Učenie sa v matematike súvisí s porozumením, to znamená s pochopením významu; učenie sa významu objektu alebo udalosti predpokladá jeho videnie v jeho vzťahoch k iným predmetom a udalostiam. V procese výučby a učenia hrajú dôležitú úlohu učebné zdroje, ako sú hry, knihy, videá, kalkulačky, počítače a ďalšie materiály. Je však potrebné ich začleniť do situácií, ktoré vedú k vykonaniu analýzy a reflexie a nakoniec k základu matematickej činnosti “.
Podľa Brasila (1997) sú kompetencie a schopnosti, ktoré sa majú rozvíjať v matematike, rozdelené do troch oblastí ľudského konania; život v spoločnosti, produktívna činnosť a subjektívne skúsenosti:
• ukázať aplikácie naučených matematických konceptov v rôznych formách: ústna, grafická, písomná, obrazová atď .;
• preskúmať počítače, jednoduché a / alebo vedecké kalkulačky, zisťovať situácie a overovať získané výsledky;
• rozvíjať schopnosť skúmať, porozumieť novým matematickým situáciám a získavať z nich zmysel;
• rozvíjať schopnosť odhadovať, predpovedať výsledky, robiť aproximácie a oceňovať vierohodnosť výsledkov v kontexte a pri riešení problémov;
• pozorovať, identifikovať, reprezentovať a používať geometrické, algebraické a aritmetické vedomosti, štruktúrovanie a prezentácia vzťahov pomocou matematických modelov na pochopenie skutočnosti a konanie o nej;
• chápať matematiku ako proces a súbor poznatkov vyplývajúcich z ľudskej tvorby, nadväzujúcich vzťah medzi históriou matematiky a vývojom ľudstva.
Podľa nižšie uvedených autorov sa dokumenty učebných osnov z rôznych krajín objavujú priamo alebo nepriamo a odkazujú na realizáciu vyšetrovacie postupy študentov pri matematických činnostiach, preto „Vyšetrovacie a výskumné činnosti tu vznikajú z pohľadu Matematika ako pracovný kontext a tiež v jej použití v rôznych kontextoch týkajúcich sa iných oblastí a prierezových tém “(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Bibliografia
[1] BRAZÍLIA, sekretárka základného vzdelávania. Parametre národného učebného plánu: úvod. 3. vyd. Brasília: MEC, zv. 1, 1997.
[2] _____. Parametre národného kurikula: stredoškolské vzdelávanie. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Parametre národného kurikula: matematika. Brasília: MEC, 1998.
[4] MOST, João P. dáva.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematické vyšetrovania v učebni. Belo Horizonte: autentický, 2003.
Za Rodiney Marcelo
Škola fajčenia v Brazílii
Zdroj: Brazílska škola - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm