THE kompetencia 3 Enem je zodpovedný za hodnotenie schopnosti argumentovať a obhájiť názor kandidáta. Na dosiahnutie maximálnej známky v tejto kompetencii je potrebné vypracovať textový projekt, ktorý práci porozumie a správne vyberie argumenty potrebné na jej obhajobu.
Okrem kompetencie 3 Enem hodnotí kandidáta aj podľa štyroch ďalších kritérií, z ktorých kompetencie 2 a 4 majú priamu súvislosť s kompetenciou 3. Inými slovami, na zabezpečenie dobrej známky v kompetencii 3 je potrebné pochopiť a vedieť naplniť očakávania kompetencií 2 a 4, resp.
Prečítajte si tiež:Akých päť zručností sa hodnotí pri písaní knihy Enem?
Zhrnutie kompetencií 3 eseje ENEM
Kompetencia 3 hodnotí schopnosť argumentovať a obhajovať názor v dizertačno-argumentačnom texte.
Na dosiahnutie maximálneho skóre v kompetencii 3 je potrebné „prezentovať informácie, fakty a názory súvisiaci s navrhovanou témou, konzistentným a organizovaným spôsobom, konfigurujúcim autorstvo, na obranu a uhol pohľadu".
Dizajn textu je rozhodujúci pre text s dobre podloženou a konzistentnou prácou.
Písanie Enema sa hodnotí v piatich kompetenciách.
Video lekcia o kompetencii 3 eseje ENEM
Čo sa hodnotí v kompetencii 3 eseje ENEM
Kompetencia 3 je zodpovedný za hodnotenie konštrukcie plánovania textu — takzvaný textový projekt — z vývoja argumentov použitých v redakcie. Nižšie uvádzame referenčnú maticu s hodnotením na každej z úrovní.
úroveň |
Kompetencia 3 Výber, uvádzanie do súvislosti, organizovanie a interpretácia informácií, faktov, názorov a argumentov na obranu stanoviska |
0 |
Prezentuje informácie, fakty a názory nesúvisiace s témou a bez obhajovania uhla pohľadu. |
1 |
Uvádza informácie, fakty a názory, ktoré málo súvisia s témou alebo sú nekonzistentné a neobhajujú uhol pohľadu. |
2 |
Predkladá informácie, fakty a názory súvisiace s témou, ale neusporiadané alebo rozporuplné a obmedzené na argumenty motivujúcich textov na obranu uhla pohľadu. |
3 |
Predkladá informácie, fakty a názory súvisiace s témou, obmedzené na argumenty motivujúcich textov a zle organizované, na obranu uhla pohľadu. |
4 |
Uvádza informácie, fakty a názory súvisiace s témou, organizovaným spôsobom, s dôkazom o autorstve, na obranu stanoviska. |
5 |
Prezentuje informácie, fakty a názory súvisiace s navrhovanou témou konzistentným a organizovaným spôsobom, konfigurujúcim autorstvo, na obranu uhla pohľadu. |
Kompetencia 3 teda identifikuje, či váš text:
adekvátne rieši tému (súvislosť s kompetencia 2);
správne spája prezentované informácie (použitie operátorov diskurzívne — spojenie s kompetenciou 4);
má v texte správne usporiadané informácie, fakty a názory.
Aby sme lepšie objasnili, ako kompetencia 3 funguje, pozrime sa na nasledujúcu esej, ktorú napísal Lucas Felpi, známka 1000 v roku 2018 (téma: „Manipulácia so správaním používateľov kontrolou údajov v Internet").
|
V knihe Georgea Orwella z roku 1984 je zobrazená dystopická budúcnosť, v ktorej totalitný štát kontroluje a manipuluje s každou formou historických a súčasných záznamov, aby formoval verejnú mienku v prospech vládcovia. V tomto zmysle sa rozprávanie zameriava na trajektóriu Winstona, zamestnanca rozporuplného ministerstva pravdy, ktorý denne analyzuje a upravuje obsah správ a médií tak, aby podporovali obraz strany a vzdelávali obyvateľstvo taká optika. Okrem fikcie je faktom, že realitu prezentovanú Orwellom možno spájať s kybernetickým svetom 21. storočia: postupne sa algoritmy a systémy umelá inteligencia potvrdzuje obmedzenie dostupných informácií a behaviorálny vplyv verejnosti uväznenej vo veľkej bubline sociokultúrne. Po prvé, je dôležité zdôrazniť, že v dôsledku nových technológií sú používatelia internetu čoraz viac vystavení obmedzenému rozsahu údajov a obsahu na internete, čo je dôsledok vývoja mechanizmov filtrovania informácií založených na každodennom používaní individuálne. Podľa filozofa Zygmunta Baumana v súčasnosti nastáva obdobie iluzórnej slobody, keďže globalizovaný svet nie je len umožnilo to nové formy interakcie s vedomosťami, ale otvorilo to aj dvere manipulácii a odcudzeniu podobné tým, ktoré vidíme v “1984”. Používatelia sú teda nevedome analyzovaní systémami a na osobnú spotrebu sa im ponúka len to najatraktívnejšie. Preto existuje silná sila vplyvu týchto algoritmov na správanie kybernetickej komunity: pozorovaním len toho, čo záujmy a to, čo mu bolo vybrané, má jednotlivec tendenciu pokračovať v konzumácii tých istých vecí a zatvárať oči pred rozmanitosťou možností k dispozícii. Napríklad v epizóde televízneho seriálu Black Mirror aplikácia spárovala ľudí na základe vzťahov v štatistikách a obmedzil možnosti len na tie, ktoré stroj uviedol – čím sa používateľ stal pasívnym v výber. Toto je zároveň cieľom kultúrneho priemyslu pre mysliteľov Frankfurtskej školy: produkovať obsah zo štandardu vkusu verejnosti, usmerniť ho, urobiť ho homogénnym, a teda ľahko dosiahnuteľné. Preto je nevyhnutné, aby štát prijal opatrenia na zmiernenie súčasnej situácie. Na zvýšenie povedomia brazílskeho obyvateľstva o tomto probléme je nevyhnutné, aby Ministerstvo školstva a kultúry (MEC) vytvorilo prostredníctvom fondov vláde, reklamné kampane na sociálnych sieťach, ktoré podrobne popisujú fungovanie inteligentných algoritmov v týchto nástrojoch a varujú Používatelia internetu o nebezpečenstve odcudzenia, čo naznačuje, že partner si vytvorí zvyk hľadať informácie z rôznych zdrojov a bude mať na pamäti filter, na ktorý on je predložený. Len tak bude možné bojovať s pasivitou mnohých z tých, ktorí v krajine využívajú internet, a navyše spľasnúť bublinu, ktorá z tzv. tak ako Ministerstvo pravdy vybudovalo vo Winstone v roku „1984“, nové technológie sa budujú v občanoch storočia XXI. |
Vyššie uvedené znenie je a príklad, ako správne použiť „informácie, názory a údaje súvisiace s navrhovanou témou na obranu stanoviska“. Autor v prvom rade používa ako referenciu literárne dielo o George Orwell, konkrétnejšie otázka „manipulácie pravdy“. S týmito informáciami sa autorovi darí vytvoriť paralelu medzi prácou a obhajovanými argumentmi: kontrola údajov v sieťach „podporuje obmedzenie dostupných informácií“ a je schopný „ovplyvňovať správanie sa verejnosť“.
V odsekoch 3, 4, 5 a 6 autor rozvíja každý zo svojich argumentov (1 - informačné obmedzenie; 2 - ovplyvňovať správanie verejnosti) informáciami, údajmi a názormi, akými sú napr Bauman, o myšlienke „iluzórnej slobody“ a epizóde seriálu Black Mirror s myšlienkou spojiť ľudí a priblížiť sa k Frankfurtskej škole.
Celý tento proces bol možný len vďaka plánovaniu, teda textový projekt autora, ktorý umožnil, aby všetky tieto informácie v texte fungovali produktívne.
Prečítajte si tiež: Päť návykov na zlepšenie vášho písania
5 tipov na získanie maximálneho skóre v kompetencii 3 eseje ENEM
Prvý tip: pochopte štruktúru esejistického a argumentačného textu
Prvým krokom k tomu, aby ste vynikli v kompetencii 3, je pochopenie celku esejisticko-argumentačný text. Pochopenie jeho štruktúry, charakteristík a obmedzení je rozhodujúce pre zvládnutie žánru.
Preto je potrebné vedieť, že esejisticko-argumentačný text pojednáva o téme spoločenskej relevantnosti zameranej na univerzálneho čitateľa. V tomto texte musí autor obhajovať uhol pohľadu, aby presvedčil tých, ktorí ho čítajú. Zo štrukturálneho hľadiska on rozdelené na úvod, vývoj a záver.
V úvode je potrebné na rovinu predstaviť tému a diplomovú prácu, ktorá sa má obhajovať. Tieto počiatočné informácie sú potrebné a mali by sa znova prebrať v celom texte, aby ste sa vyhli téme.
Pri vývoji musí autor diskutovať o svojom uhle pohľadu, prezentovať argumenty spolu s údajmi, informáciami a inými zdrojmi, aby posilnil svoje myšlienky. Použitie smerodajných argumentov (od odborníkov) je dôležité, aby váš text získal dôveryhodnosť.
Nakoniec, na záver, je návrh, ktorý má za cieľa riešenie problémov. Autor musí povedať, kto by mal konať (obyvateľstvo, vláda, médiá atď.), čo by sa malo robiť, ako a prečo by sa malo niečo robiť, a opísať čitateľovi jeden z prvkov.
Široká znalosť dizertačno-argumentačného textu je nevyhnutná pre kompetenciu 3, as ktorá analyzuje výrobu v širokom zmysle, okrem priameho prepojenia s kompetenciami 2 a 4.
Druhý tip: Prečítajte si návrh eseje
Dôležité je pozorné čítanie a pochopenie témy eseje. Primeranosť k téme je síce analyzovaná v kompetencii 2, ale ak dôjde k úniku z témy, budete penalizovaný v kompetencii 3 a neprejdete úrovňou 1.
Preto je dôležité tému dobre analyzovať a vedieť rozlíšiť tému a predmet. Témou roku 2017 boli napríklad „Výzvy pre vzdelávacie školenia nepočujúcich v Brazílii“. Tému tvoria tieto kľúčové slová: výzva, vzdelávací tréning pre nepočujúcich a Brazília. Ak sa text dizertačnej práce venuje iba výzve nepočujúcich bez toho, aby ju zaradil do vzdelávacieho kontextu, hovorilo sa o téme, o výzve nepočujúcich, a nie o téme, o výzve nepočujúcich vo vzdelávaní v Brazília.
Tretí tip: definícia práce
THE téza je „dušou“ esejisticko-argumentatívneho textu. Zlá diplomová práca následne prinesie zlé argumenty a konečný produkt nebude kvalitný. Preto je potrebné definovať dobrú tézu. Ale čo je to téza?
Téza nie je nič iné ako Pohľad autora. Na základe toho by ste mali odpovedať na nasledujúcu otázku: „Aký je môj názor na danú tému?“. Aký je Váš názor v praxi na ťažkosti nepočujúcej populácie vo výchovno-vzdelávacom procese? Aký je váš názor na manipuláciu s dátami v sieťach?
Samozrejme, prvé odpovede na vyššie uvedené otázky môžu byť trochu vágne alebo neúplné, ale už naznačujú cestu, ktorou sa treba vydať pri organizácii textu a následne v dobrom projekte textové.
Ak pri odpovedi na vyššie položené otázky povieme, že „nedostatok verejných politík inkluzívne“ je problém pre výchovnú prípravu nepočujúcich, máme formulujúce zásady bodu pohľadom. Ak sa tiež hovorí, že v súvislosti s manipuláciou s údajmi „problémom je nadmerná sila spoločností s údajmi používateľov si musia robiť, čo chcú“, máme formuláciu ďalšieho bodu Vyhliadka.
Štvrtý tip: vyberte nápady na obranu stanoviska
Ktoré myšlienky by sa mali vybrať a dať do súvislosti s tézou, že „nedostatok inkluzívnych verejných politík“ je problémom vzdelávania nepočujúcich? Táto otázka je dôležitá, pretože zo všetkých informácií, ktoré máme, nie všetky zodpovedajú obhajobe tohto argumentu.
V modelovej eseji, ktorú sme vystavili vyššie, by sa do tejto diskusie len ťažko zmestili odkazy na Frankfurtskú školu a Baumanovu tézu o slobode. Takže výber myšlienok alebo informačných prostriedkov vyberte si presne tie potrebné prvky, s ktorými produktívne a funkčne interagujú O obhajovaný názor.
Piaty tip: schéma výstavby textového projektu
Pred spustením textu é vhodné zostavte osnovu so základnými otázkami. Vaše odpovede by mali priamo pomôcť pri výstavbe textového projektu a neskôr aj pri samotnom esejisticko-argumentačnom texte.
Schematicky usporiadané otázky sú teda:
a) Aká je téma eseje?
b) Aká je práca na obhajobu? (Aký je váš pohľad na vec?)
c) Aký je prvý argument na obhajobu vašej diplomovej práce? (Príčina-príčina, príčina-dôsledok atď.)
d) Aký je druhý argument na obhajobu vašej diplomovej práce? (Príčina-príčina, príčina-dôsledok atď.)
e) Aké údaje, informácie a názory môžu pomôcť vybudovať argument? (Môžete použiť filmy, seriály, knihy, filozofov, štatistiky atď.).
f) Návrh intervencie (riešenie problému):
Kto bude konať pri riešení?
čo sa bude robiť?
Prečo sa to bude robiť?
ako to bude urobené?
ako to bude urobené?
Získaním všetkých vyššie uvedených informácií máme to, čo bežne nazývame textový projekt.
Akých je 5 zručností pri písaní Enem?
Hoci hovoríme konkrétne o kompetencii 3, A buď má ďalšie štyri, ktoré budú hodnotiť žiaka. Nižšie nájdete súhrn so všetkými hodnotiacimi schopnosťami písania Enem.
Kompetencia 1 — Hodnotí oblasť formálneho písania v portugalskom jazyku, tj pravopis, zvýraznenie, oddeľovanie slabík, zhodu, používanie crasis, vedenie, paralelizmus a používanie zámen.
Kompetencia 2 — Hodnotí dva aspekty: primeranosť téme a využitie sociokultúrneho repertoáru pri výstavbe dizertačno-argumentačného textu.
Kompetencia 3 — Ako už bolo spomenuté, táto kompetencia posudzuje, či je textový projekt v súdržnom súbore.
Kompetencia 4 — Analyzuje prítomnosť súdržných prvkov, známych aj ako povrchová štruktúra textu (vnútroodstavcové a medziodstavcové spojky).
Kompetencia 5 — Zodpovedá za vyhodnotenie návrhu intervencie (riešenia) diskutovaného problému.
Od Rafaela Camarga de Oliveira
učiteľ písania
Zdroj: Brazílska škola - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm