Počas celého života máme rutinu, ktorá organizuje náš čas a určuje činnosti, ktoré počas dňa vykonávame. Pre deti, najmä na Západe, sa škola javí od malička ako jeden z priestorov, ktoré usmerňujú ich každodenné činnosti. Keď sme si na tento typ situácie tak zvyknutí, dokážeme si predstaviť, že veľa detí vníma svoju prítomnosť v škole ako niečo úplne prirodzené, robené tak, pretože to tak vždy bolo.
Musíme však pochopiť, že škola nie je prírodným priestorom - druhé miesto, ktoré zaujíma dieťa po domove. Koniec koncov, prebiehal dlhý proces premien, volieb a myšlienok zodpovedných za vznik školy. Po tomto vyhlásení sa niektorí môžu dokonca pýtať: „Kedy a ako vznikli školy?“. Na túto otázku musíme zostaviť dlhšiu odpoveď, ktorá zahŕňa históriu zahŕňajúcu rôzne národy a rôzne predstavy o vzdelaní a potrebách dieťaťa.
V staroveku bolo vzdelávanie v ranom detstve súčasným záujmom rôznych civilizácií, ktoré sa usadili. V rôznych prípadoch sme pozorovali, že vzdelávanie maloletých prebiehalo v domácnosti. Hodnoty a poznatky sa prenášali priamo z rodičov na deti. V tom čase sme si uvedomili, že existuje vesmír vedomostí považovaných za dôležitý pre deti a zároveň rozdelenie toho, čo by sa chlapci a dievčatá mali naučiť pre svoj život.
S nástupom zložitejších spoločností, vybavených politickými inštitúciami a sofistikovanými ekonomickými postupmi, sa stráca predstava, že rodinné vzdelávanie je dostatočné. V tejto súvislosti si všimneme nástup prvých učiteľov, odborníkov, ktorí sa špecializovali na odovzdávanie vedomostí. Často boli títo prví učitelia najímaní rodinami, ktoré mali lepšie podmienky alebo organizovali svoje hodiny v improvizovaných priestoroch, pričom od každého člena dostali sumu z tímu.
Už v tom čase sme si uvedomovali, že vzdelávanie a prístup k učiteľom úzko súvisia s ekonomickým stavom rodiny. V starovekom Grécku sa vzdelávanie považovalo za činnosť pre pár jedincov, pre tých, ktorí mohli konzumovať svoj voľný čas so znalosťami a nemali potrebu pracovať na zabezpečení toho svojho prežitie. Uvedomili sme si teda, že vzdelanie je privilégiom zaručeným minimálnej časti populácie.
V období stredoveku proces vidieka v európskej spoločnosti vytvoril nový rámec pre školy. Ukázalo sa, že výučba je obmedzená na minimálny počet obyvateľov, zvyčajne spojený s náborom náboženských vodcov z nadradenej kresťanskej cirkvi. Pretože proces premeny bol náročnou úlohou, členovia cirkvi prešli riadnym študijným programom, aby mohli efektívne ovládať porozumenie biblického textu. Spoločenstvá v panstvách medzitým mali zriedka možnosť vzdelávať sa.
Už v stredoveku sme si uvedomovali, že táto situácia sa zmenila s prerodom mestských centier a s novým vyjadrením obchodných aktivít. Potreba kontroly a organizácie podnikania a správy miest si vyžadovala zaškolenie ľudí schopných vykonávať tieto funkcie. Vzdelávacie inštitúcie sa tak začali otvárať pre laickú verejnosť, ale so silnou účasťou členov Cirkvi, ktorí na týchto inštitúciách učili. Aj v tom čase boli vedomosti stále obmedzené na malú časť populácie.
Vstupom do modernej doby sme si uvedomili, že rozvoj týchto inštitúcií otvoril dvere novým úvahám o tom, ako by školy mali fungovať a na ktorú verejnosť boli zamerané. Začala sa diskutovať o organizácii učebných plánov, rozdelení vyučovacích fáz a študovaných predmetov. V tom čase sa súčasne objavila aj diferenciácia medzi mužským a ženským učením. Do tej doby bolo školské prostredie vo väčšine prípadov obmedzené na mužské postavy v európskej spoločnosti.
V 18. storočí vzostup osvietenského hnutia položil rozvoj spoločnosti zameranej na rozum ako nevyhnutnú nevyhnutnosť. Rozhovor s osvietenskými vedcami, vedený princípmi rovnosti a slobody, umiestnil školské prostredie ako inštitúciu veľkého významu. V nasledujúcom storočí dôjde k rozšíreniu vzdelávacích inštitúcií v Európe, potom sa zaviažeme k: vzdelávanie prístupné rôznym častiam spoločnosti bez ohľadu na ich sociálny alebo ekonomický.
V minulom storočí tento proces rozširovania škôl prekročil hranice európskeho kontinentu. Krajiny poznačené kolonizáciou zažili vznik škôl. Napriek zjavným výhodám takejto transformácie si uvedomujeme, že tieto inštitúcie nemohli byť jednoduchou kópiou európskeho modelu. Bolo potrebné prehodnotiť miesto vzdelávania v týchto iných spoločnostiach so zreteľom na ich požiadavky, problémy a rozpory.
V posledných desaťročiach nás technologický pokrok a zrýchlený rast komunikačných prostriedkov nútia vážne prehodnotiť, ako by sa mali školy organizovať. Prístup k informáciám a vedomostiam už nie je problémom, ktorý by malo riešiť výlučne školské prostredie. Škola 21. storočia musí byť viac ako jednoduchý prenos a musí smerovať k budovaniu vedomostí autonómne, v ktorom je jedinec schopný kritizovať a usporiadať vedomosti, ktoré sú pre neho relevantné seba.
Autor: Rainer Gonçalves Sousa
Spolupracovník detskej školy
Vyštudoval históriu na Federálnej univerzite v Goiási - UFG
Magister v odbore história na Federálnej univerzite v Goiási - UFG