Podľa Corrêa a Ribeira (2004) sa plánovanie a hodnotenie v dištančnom vzdelávaní - EAD javí z novej perspektívy, kde priestor a čas je charakterizovaný potrebou reflexie a presmerovania celého procesu, za predpokladu charakteru redemokratizácie výučba.
Podľa autorov tiež vzniká plánovanie ako artikulátor akcií v procese výučby a učenia sa spolu s hodnotením, ktoré bude problematizovať vyvíjané akcie. subjektmi zapojenými do celého procesu, preto sú potrebné niektoré prvky pre budovanie vzdelávania prostredníctvom modality na diaľku, napríklad: interakcia predmet s vedomosťami, dôležitosť pedagogického návrhu, prístup, kanály interakcie, druh inovácie, náklady, proces hodnotenia a proces výučba-učenie.
V tejto diskusii vezmeme do úvahy prvky uvedené vyššie pri formovaní subjektu, ako osi procesu, tj. Interakcia predmetu s poznatkami sa uskutočňuje z kontextualizovaného pedagogického návrhu, ktorým sa bude riadiť naša činnosť plánovacích programov v roku 2006 EAD.
V pedagogickom návrhu je zaujímavé definovať odkazy našej akcie na zmysluplné intervencie pre cieľové publikum, to znamená, berúc do úvahy realitu zúčastnených subjektov, musíme byť flexibilní pri predefinovaní nášho (ideálneho) referenčného rámca, a potom diagnostikovať (skutočný) kontext skupiny, ktorá povedie pri vývoji plánovania programu dištančného vzdelávania integrovaný.
Prístup k prostriedkom dostupným v priestore dištančného vzdelávania musí mať v zásade efektívny výkon predmetu zapojeného do procesu výučby-učenia sa s ohľadom na technologické zdroje použité ako prostriedok školenia pre budovanie vedomostí predmetu sociálni, odhodlaní venovať sa procesu, to znamená, že sú protagonistami ich vlastnej cesty hľadania učenia, ktorá dáva vedomostiam zmysel postavený.
Podľa Belloniho (2001, s. 53)
„Bez ohľadu na to, aké definície používame (a aké existujú), musí byť v tejto analýze vzťahov medzi nimi nevyhnutný základný prvok technológia a vzdelávanie: presvedčenie, že použitie „technológie“ (v zmysle technického artefaktu) v učebnej a učebnej situácii, musí byť sprevádzaná úvahou o „technológii“ (v zmysle znalostí zabudovaných do artefaktu a jeho výrobných súvislostí a použitie) “.
Interakčné kanály, kontextualizované prostriedky, povedú k učeniu, problematizácii vedomostí, alebo lepšie povedané, subjekt nájde zmysel z autonómie, ktorá bude vybudovaná pozdĺž procesu.
Podľa Netto (2006, s. 67)
„Učiteľ musí pochopiť, čo je to dištančné vzdelávanie, ísť nad rámec názvu, konceptu a uvedomiť si podstatu práce sprostredkovanej technológiami. Je potrebné si uvedomiť, že za monitorom a klávesnicou stojí človek a existuje možnosť zmeniť vnímanie sveta a rozšíriť obzory. “
Inovácie sú dôležitým faktorom pri vypracovávaní programu ODL, takže náklady na implementáciu plánu vzdelávania sú značné. vzdialenosť, v ktorej sa technologické zdroje a učebné materiály objavujú ako sprostredkovatelia interakcie potrebnej na vybudovanie komunity učenie.
Proces hodnotenia musí mať v zásade súhrnný aspekt, ktorý musí brať do úvahy vypracovanie / vykonanie / kontrola celého procesu, aktívna účasť všetkých zúčastnených a štruktúrovanie a Program EAD. Proces hodnotenia bude riadiť koncepcia hodnotenia, pokiaľ ide o rozhodovanie na základe dimenzií uvedených v plánovaní.
Preto musíme brať do úvahy prvky správne oznámené počas procesu dištančného výučby - od a dôsledné plánovanie ako spôsob poskytovania angažovaného vzdelávania, ktoré dáva predmetu zmysel a autonómiu pri stavbe vedomosti.
Bibliografické odkazy
[1] BELLONI, Maria Luiza. Diaľkové štúdium. 2. vyd. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Zručnosti, plánovanie a hodnotenie. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzia 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivita vo virtuálnych učebných prostrediach. In: Ja by som, Elaine Turk. Osobné a virtuálne vzdelávanie: základné doplnkové priestory v školách a firmách. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Teraz neprestávajte... Po reklame je toho viac;)
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Škola fajčenia v Brazílii
Titul z matematiky (UECE). Špecialista na dištančné vzdelávanie (SENAC). Špecialista na systémové inžinierstvo (ESAB). Špecialista na riadenie škôl (UECE). Technik mikroinformatiky (CEPEP). Profesor v oblasti prírodných vied, matematiky a jej technológií.
vzdelanie - Brazílska škola