Pri navrhovaní úvah o brazílskom vzdelávaní je potrebné pripomenúť, že proces rozširovania školskej dochádzky začal až v polovici dvadsiateho storočia. začalo v krajine vzdelávanie a že jeho rast, pokiaľ ide o verejné vzdelávanie, nastal na konci 70. rokov a na začiatku 1980.
Vďaka tomu sa môžeme obrátiť na národné údaje:
Brazílii patrí medzi 53. miesto vo vzdelávaní spomedzi 65 hodnotených krajín (PISA). Aj napriek sociálnemu programu, ktorý podporil zápis 98% detí vo veku od 6 do 12 rokov, je 731 000 detí stále mimo školskej dochádzky (IBGE). Funkčná negramotnosť ľudí vo veku od 15 do 64 rokov bola v roku 2009 zaregistrovaná na úrovni 28% (IBOPE); 34% študentov, ktorí dovŕšia 5. rok školskej dochádzky, stále nie sú schopní čítať (všetko pre vzdelávanie); 20% mladých ľudí, ktorí ukončia základnú školu a žijú vo veľkých mestách, neovláda čítanie a písanie (všetko pre vzdelávanie). Učitelia dostávajú menej ako minimálny plat (et. al., v médiách).
Tvárou v tvár údajom môžu byť mnohí kritickí, dokonca si môžu klásť otázky o pokroku a dospieť k záveru, že „ak sa spoločnosť zmení, škola by sa mohla vyvíjať iba s nimi!“. Možno by zdravý rozum naznačoval, že myslíme týmto spôsobom. Môžeme však poznamenať, že vývoj spoločnosti svojím spôsobom spôsobuje, že sa škola prispôsobuje pre moderný život, ale defenzívne, neskoro, bez zaručenia zvýšenia úrovne vzdelanie.
Preto teraz, nie kvôli zdravému rozumu, ale kvôli zvykom, by „vina“ mala sklon padnúť na učiteľa. Týmto spôsobom sa učitelia stávajú terčmi alebo sú chytení v prestrelke mnohých spoločenských a politických nádejí v dnešnej kríze. Vonkajšia kritika vzdelávacieho systému si vyžaduje čoraz viac práce od učiteľov, akoby iba vzdelávanie muselo vyriešiť všetky spoločenské problémy.
Už vieme, že nestačí poskytnúť učiteľom knihy a nové učebné materiály, ako sa uvažovalo v 50. a 60. rokoch. Faktom je, že kvalita vzdelávania je úzko spojená s kvalitou vzdelávania učiteľov. Ďalším faktom je, že to, čo si učiteľ myslí o vyučovaní, určuje, čo učiteľ robí, keď učí.
Teraz neprestávajte... Po reklame je toho viac;)
Rozvoj učiteľov je predpokladom rozvoja školy a skúsenosti všeobecne ukazujú, že učitelia zle realizujú nápady ostatných. Žiadna reforma, inovácia alebo transformácia - bez ohľadu na to, ako to chcete nazvať - nevydrží bez učiteľa.
Je potrebné opustiť presvedčenie, že postoje učiteľov sa menia iba do tej miery, že učitelia vnímajú pozitívne výsledky v učení študentov. Pre efektívnu zmenu viery a postoja by bolo vhodné považovať učiteľov za predmety. Predmety, ktoré sú pri odbornej činnosti vedené k zapojeniu sa do formálnych učebných situácií.
K hlbokým zmenám dôjde, až keď školenie učiteľov prestane byť aktualizačným procesom, urobeným zhora. dole a stanú sa skutočným procesom učenia sa ako individuálny a kolektívny zisk, a nie ako agresia.
V tomto scenári učiteľov určite nemožno brať ako jediných aktérov. Môžeme súhlasiť s tým, že táto situácia je tiež výsledkom malej angažovanosti a tlaku na časť populácie ako celku, čo prispieva k spomaleniu rastu. Aj bez zmienky o korporativite orgánov zodpovedných za riadenie - nielen vzdelávacieho systému, ale aj školských jednotiek - a tiež mnoho našich súčasníkov, ktorí si myslia, a neodvážia sa nahlas povedať, „že keby boli všetci poučení, kto by zametal ulice? "; alebo že nemajú problém „absolvovať všetky školenia na vysokej úrovni, keď si to nevyžadujú dostupné pracovné miesta“.
Medzitým zostávame ďaleko od dosiahnutia cieľa gramotnosti všetkých detí do 8 rokov a znášania bremena zlého výkonu IDEB. Pri priemernej úspešnosti 0 až 10 dosiahli brazílski študenti v roku 2009 4,6. Cieľom krajiny je dosiahnuť 6 v roku 2022.
Eliane da Costa Bruini
Brazílsky školský spolupracovník
Vyštudoval pedagogiku
Saleziánske univerzitné centrum v São Paule - UNISAL
Prajete si odkaz na tento text v školskej alebo akademickej práci? Pozri:
BRUINI, Eliane da Costa. „Vzdelávanie v Brazílii“; Brazílska škola. Dostupné v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Sprístupnené 27. júna 2021.
