1. Romforberedelse og organisering
Klassen blir delt inn i to lag. Kriteriene for inndelingen er opp til professoren. Vi foreslår oppmerksomhet på pluralitet. Studenter med ulike egenskaper vil bidra med mer egenkapital til spillet. Dette er en god mulighet til å fremme inkludering.
Ordne to rader med pulter med samme antall elever på hvert lag. Plasser dem vendt mot hverandre.
2. Spillet
Før kampen starter snakker hvert lag og bestemmer seg for regelen for dannelsen av sekvensen. Det er ikke nødvendig for studenter å sitte på dette tidspunktet. Lag må komme sammen for å bygge den beslutningen sammen.
Læreren skal veilede elevene i forhold til to valgfaktorer, som kan begrense opplæringsreglene.
1- Utgangspunktet (første element i sekvensen).
2- Hoppet (antall enheter som sekvensen går videre med i hvert trinn).
Når konsensus er oppnådd, setter studentene seg i stolene og, den første eleven i hvert lag, på kommando av lærer, vil levere et kursark til motstanderlaget, som inneholder regelen om at det andre laget skal å oppdage.
Eleven bestemmer terminen for sekvensen og sender arket til neste medlem av teamet hans eller hennes.
Spillet vinnes av laget der siste elev i køen leverer arket til læreren først og resultatet er riktig.
3. fikseringsaktivitet
Studentene skal svare på aktivitetene som er foreslått i aktivitetsarket.
Romforberedelse og organisering
Læreren vil danne grupper der antall elever og kriteriene for å dele klassen er etter eget valg. Mengden materialesett, antall elever i klassen, fysisk plass eller til og med didaktisk-pedagogiske alternativer er faktorer som påvirker denne avgjørelsen.
Kontekstualisering og sondering
For å starte aktiviteten, stimulere en samtale om gjenstandsinnsamling og gruppering. På dette stadiet gjennomfører læreren en spørreundersøkelse om elevenes forkunnskaper om enheten og ti ideer.
Det kan være lurt å spørre elevene om de har for vane å samle på noe. Spør i så fall om mengden og gjenstanden for samlingen. Det er en god anledning til å ta med elevens erfaring til skolepraksis.
Aktivitet starter
Les den følgende teksten:
«Ronaldo er en stor fotballfan, og i år bestemte han seg for å samle klistremerkene til spillerne og lagene i det brasilianske fotballmesterskapet. For sin kontroll skriver han ned i en notatbok det totale antallet kort han allerede har. Etter det siste kjøpet skrev Ronaldo følgende notat: hundre, fire dusin og åtte enheter.»
Noter disse mengdene på tavlen.
Fordeling av materialer
Start med å fordele lokkene til gruppene i like store mengder. På dette tidspunktet, benytt anledningen til å jobbe med konseptet til enheten, der hver hette tilsvarer 1 enhet.
Når det første trinnet er fullført, gå videre til distribusjonen av tannkrembokser. Forklar elevene at når de har 10 kapsler inne i tannkremboksen, vil det representere mengden 1 ti.
Til slutt fordeler du skoboksene som vil representere 1 hundre, fra det øyeblikket den er fylt med de 10 tannkremeskene, allerede fylt med 10 kapsler hver.
Benytt anledningen til å utforske multiplikasjonsprinsippet og base 10 i vårt desimalsystem. Det er en god tid for elevene å oppleve dannelsen av hundre fra samlingen på 10, som igjen ble dannet av samlinger på 10 enheter.
problemløsende aktivitet
Oppgaven består i å gjengi mengdene fra Ronaldos samling.
Bruk et øyeblikk på at elevene skal gjøre seg kjent med materialet. Det kan oppstå tvil om begrepet mengder og deres representasjoner. Det kan være interessant å skrive på tavlen:
- 1 hette = 1 enhet;
- 1 boks med tannkrem fylt med ti kapsler = 1 ti;
- 1 skoboks fylt med 10 tannkremesker = 100.
Gå tilbake til Ronaldos eksempel og koble hver hette til 1 klistremerke fra albumet.
Følg utviklingen av aktiviteten rundt i klasserommet, observer og gi støtte om nødvendig. Benytt anledningen til å gjøre holdningsvurdering av elever i ditt initiativ, fordeling av oppgaver i gruppa, meningsdebatter, ledelse.
Studentene forventes å være i stand til å sette sammen dusinene med en viss letthet. På slutten av aktiviteten skal gruppene ha samlet seg:
- 1 skoboks (hundrevis) som inneholder ti tannkremesker med ti korker hver;
- 4 separate tannkrembokser (tiere), fylt med ti korker hver;
- 8 separate hetter (enheter).
Konklusjon og formalisering av konseptet
Bytt materialsett mellom grupper og be dem om å verifisere at antallet kollegaer er riktige, ved å telle. Minn dem på at det ikke er konkurranse, det er samarbeid.
Det kan være i tannkremesker, variasjoner i mengder i noen få enheter. Disse feilene kan være en kilde til en viss distraksjon når de danner ti, og er ikke nødvendigvis en svikt i å forstå konseptet ti.
Etter konferansen formaliserer professoren ordensbegrepet i desimalsystemet, der en høyere orden dannes av en samling av ti tidligere.
"I desimalnummersystemet opptar hvert siffer en posisjon som kalles en ordre. Enhetene er i første rekkefølge.
Den andre rekkefølgen er til venstre, tiere. Hver ti består av ti enheter.
Den tredje rekkefølgen er til venstre for den andre, de er hundrevis. Hvert hundre består av ti dusin.»
Læreren kan skrive på tavlen mengden av forslaget, skissere enheter, tiere og hundrevis, og dekomponere dem:
C D U
1 4 8 = 1 hundre, 4 tiere og 8 enheter.
Det er interessant å komme med andre talleksempler. Hvis det fortsatt er tid, skriv andre tall på tavlen og be elevene lage dem ut fra materialet.
fikseringsaktivitet
Studentene skal svare på aktivitetene som er foreslått i aktivitetsarket.
Romforberedelse og organisering
Ordne pultene i rommet i en sirkel eller U-form.
Plasser bokser med solide navn borte fra gjenstander. De kan samles sammen eller i forskjellige deler av rommet.
Kontekstualisering og sondering
Fremme en samtale om geometriske faste stoffer. Spør og oppmuntre elevene til å svare om de faste stoffene de kjenner og deres egenskaper. Inkluder ideen om tredimensjonalitet. Med populariseringen av animasjoner og elektroniske 3D-spill blir disse begrepene i økende grad en del av barnas daglige liv.
Spør om egenskapen til rullen. Klarer de å skille de som ruller fra de som ikke gjør det?
Det kan være interessant å skrive navnene på tavlen.
problemløsende aktiviteter
Aktivitet 1 - Gjenkjenne faste stoffer
Samle gjenstandene i form av de geometriske faste stoffene og slå dem sammen midt i rommet. Skill arrangørboksene på den andre siden, hver med et solid navn. La elevene én etter én ta et solid og legge det i riktig boks.
Aktivitet 2 - Rulle eller ikke?
Sett gjenstandene tilbake til midten av rommet og samle dem sammen. Igjen, be hver elev, en etter en, om å velge et objekt og plassere det i riktig boks, sorter de som ruller fra de som ikke gjør det.
Aktivitet 3 - Tredimensjonal vegg
Med hjelp av elevene limer du fast stoffet til en vegg i rommet, sammen med arket med faststoffets navn på.
Avslutning og formalisering av konseptet
"I dag lærer vi at geometriske faste stoffer er romlige figurer, for å identifisere de viktigste faste stoffene og at av disse, noen ruller og andre ikke."
Forslag til lekse
La elevene ta med gjenstander som representerer geometriske faste stoffer i neste klasse og lagre dem i esker.
fikseringsaktivitet
Studentene vil svare på de foreslåtte aktivitetene på arket.
Klargjøring og organisering av rommet.
Par dem sammen og be dem ha materiale for notat: papir og blyant.
Kontekstualisering og sondering
Spør elevene: Hvor høy er du?
På dette tidspunktet kan du utforske ideer om lengdemålinger, og forsøke å identifisere klassens forkunnskaper.
Lag en presentasjon som forteller elevene at måleenhetene ikke alltid var standardiserte, og hvilke deler av kroppen som fungerte som referanse for mål.
Det kan være interessant å si at selv i dag er fot og tommer, selv om de er standardiserte, aksepterte måleenheter i flere land.
problemløsende aktiviteter
Aktivitet 1 - Med egne hender
Hvert par bør måle lengden på rommet, eller læringsrommet de er i, ved hjelp av egne hender. Foreslå at den ene tar notater og teller, og at den andre bruker hendene som måleenhet.
Til slutt kommer elevene tilbake til sine steder og læreren spør om svarene som hvert par har fått, slik at de kan sammenligne.
Fyr av spørsmål for refleksjon:
Hvis paret endret rekkefølge, ville resultatet vært det samme? Hvis ja, hva er årsaken? Hva er problemet med å finne forskjellige resultater for de samme målingene?
Aktivitet 2 - Bruk av måleren
Ved hjelp av hvert par bruker du taperullen og målebåndet til å kutte en strimmel på én meter.
Spør elevene med følgende spørsmål: Hvor mange utstrakte enmetersbånd kan lengden på rommet passe?
Be parene ta målene og veilede dem til å lage notater som: nøyaktig X meter eller mellom X og Y meter.
Utforsk muntlig sammenligningene mellom parenes resultater.
Avslutt med følgende spørsmål: hvordan utføre en unøyaktig måling med måleren.
Aktivitet 3 - Mellom en meter og en annen
Snakk med elevene om undermultiplene til måleren: centimeter og millimeter.
Ved å bruke linjalen vil parene måle i centimeter. Lommebøker, bøker og notatbøker er gjenstander som kan brukes.
Bistå og observere elevene gjennom hele prosessen.
Avslutning og formalisering av konseptet
"Den offisielle enheten for å måle lengde i Brasil er meteren. For å måle objekter som er mellom ett antall meter og et annet, bruker vi centimeter og millimeter.»
fikseringsaktivitet
Studentene skal svare på aktivitetene som er foreslått i aktivitetsarket.
Legger til tegnet
I en boks eller pose som fungerer som en urne, plasser de fargede kulene og sett en poengsum for hver farge. Du kan bruke hele tiere eller flere naturlige tall. Skriv korrespondansen til disse verdiene på tavlen.
Når du fjerner en kule, bør elevene merke seg fargen og verdien i notatboken. Etter den andre kulen som er trukket, må de legge sammen disse verdiene og skrive dem ned.
Spillet fortsetter med at læreren tegner de neste kulene. På hvert trinn legger elevene det oppnådde beløpet til det forrige beløpet. Det er interessant at læreren utfører operasjonene på tavlen på hvert trinn.
Spillet avsluttes når alle ballene er trukket.
Subtraksjon av stengene
Par opp for hver kamp. Tanken er den samme som i det tradisjonelle pinnespillet. Hver spiller må ta ut en pinne uten å la de andre bevege seg. Angi et antall startpunkter, for eksempel 100.
Som i forrige aktivitet er hver farge verdt en poengsum. For hver stang som fjernes, utfører elevene subtraksjonene i notatboken. Den som tar ut flest poeng eller når null først vinner spillet.
fikseringsaktivitet
Studentene skal svare på aktivitetene som er foreslått i aktivitetsarket.
