Temaet for sosial inkludering har skapt kontrovers og misforståelse blant mennesker i de mest forskjellige segmentene sosialt, i sitt eget hjemmeliv, i fritidssentre, i bedrifter og, hvor det ikke burde, i stedet for forskjeller - skole.
Selv om det er vedtatt i den føderale regjeringens utdanningspolitikk for spesialundervisning, er LDB 9.394 / 96 art. 60, som etablerer "som et preferansealternativ, utvidelse av tjenester til studenter med spesielle behov i det offentlige nettverket utdannelse ”, det er fortsatt segregering, av frykt for det ukjente, mange foreldre ender med å ikke ta barna sine på vanlig skole, samtidig slutter mange skoler å ignorere inkluderingen av denne studenten, kanskje på grunn av manglende forberedelse eller midler til å oppfylle kravene pålagt denne virkeligheten.
Oppgaven med å projisere eleven for livet i samfunnet og følgelig for arbeidet tilhører skolen, derfor er det gjennom skolen at hver person, barn eller voksen, må gå på skole og vite hvilke måter læring skolen kan skjønner. Men å få pedagogisk inkludering av mennesker med døvhet til å skje i grunnopplæringen er en langsom og veldig kompleks oppgave. Det er viktig å være forsiktig og oppmerksom, fordi behandlingen av en person med spesielle behov må være den samme som for andre, men med forskjellige særegenheter, er det nødvendig at hun føler seg bra og innser at mulighetene for undervisning er flere for alle, lyttere eller ikke. På denne måten er det studentene med nedsatt hørsel som reiste kravene til inkluderende opplæring.
Fagene fremhevet som viktige i dette forslaget om utdanningsprosjekt behovet for større integrasjon mellom døve og hørende fra en tospråklig og flerkulturell tilnærming som gir muligheter for meningsfull læring, på en deltakende og integrert måte.
Lara (2006, s. 144)Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Selv uten kvalifisert forberedelse, mottar mange skoler allerede studenter med nedsatt hørsel, og i tillegg til å lære det spesifikke morsmål, lesing (selv uten å uttale ordene) og skriving, de lærer fremdeles det brasilianske tegnspråket - LIBRAS, som vil tillate både for døve studenter og for hørende kolleger et bedre samspill i kommunikasjon og tale, noen ganger med verbalt uttrykk noen ganger med hendene.
Mange fagpersoner i utdanningen må spørre seg selv, “hvordan kan vi åpne skolene for studenter med hørselshemming, hvis vi ikke er forberedt og hvis LIBRAS-tolker fortsatt mangler? Som fastslått i det føderale dekretet fra 2008, ble verdien av fondet for vedlikehold og utvikling av grunnleggende utdanning og validering av Utdannelsesfagfolk for studenter med nedsatt funksjonsevne inkludert i det vanlige nettverket, hvis de blir hjulpet av skiftet og studerer regelmessig med en tolk, som pålagt av lov. Imidlertid, og selv om dette ikke skjer i sin helhet, er det opp til lærerne å ikke tillate disse elevene gi opp drømmene sine, gitt at for dem er skolen den eneste måten å få autonomi og deres plass i samfunn.
Det er forstått av disse grunnene at synspunkter på spørsmål om språk, identitet og døve kultur fortsatt mangler oppmerksomhet, pleie og reparasjoner, som det fremgår av Lara (2006, s.146), “er (re) konstruksjonen av et transformerende formelt utdanningsrom prioritert som leder utdannelse av døve til diskursene og utdanningspraksisen til systemene som helhet, i en konsensus, integrert og kritikk".
Av Giuliano Freitas
Uteksamen i pedagogikk
