Når du planlegger et kurs i distansemodalitet via e-læring, det vil si online, er det nødvendig å være forpliktet til prosessen med å utvikle kunnskapskonstruksjon. Campos (2004) foreslår planlegging med en dynamisk karakter, basert på en aktiv læringsmetode.
Aspektene som forfatteren kunngjorde for gjennomføringen av et online fjernundervisningsprogram (EAD) er knyttet til valg av informasjon; kommunikasjon med jevnaldrende; samarbeid-samarbeid og kontroll-ledelse.
Ferdighetene og evnene til teamet som er involvert i planlegging / implementering / evaluering av et kurs via nettet, må utnyttes fra helheten iboende til byggeprosess, som gir en handling, i samsvar med virkeligheten til de involverte, vurderer et tverrfaglig team, fra en gruppe agenter kvalifisert med kommunikative og tekniske ferdigheter, vil vi ha en artikulert ledelse til å påta seg roller forstått i et helhetlig syn på hele prosessen, enten desentralisering.
Kontrollen av hele funksjonen til et virtuelt læringsmiljø (AVA) skjer ved planlagte aktiviteter som problematiserer læring, som vil vurdere, basert på kriterier, måten å organisere prosedyrer og strategier for undervisning-læring.
I følge Netto (2006, s. 54) samarbeidsmiljø, “miljø hvis mål er samarbeidsarbeid og online deltakelse. Det er mye interaksjon mellom deltakerne gjennom online kommunikasjon, bygging av forskning, oppdagelse av nye utfordringer og løsninger ”.
I denne sammenheng kan vi tenke på en VLE som legitimerer kommunikasjon for konstruksjon av kunnskap fra et utvekslingsrom, der samfunnet vil lede en praksis forpliktet til samarbeid for en intervensjon i miljøet, på en måte som fremkaller en forstyrrelse av det som pålegges oss av en hovedpersonposisjon, vurderer utdanningsaksjonen på en måte holistisk.
Å tenke på kommunikasjon når du planlegger et kurs via nettet, er å finne måter å garantere samhandling i pedagogisk miljø gjennom handlinger kommunikativ, som støtter fjernundervisning som en måte å utdanne seg på å bygge kunnskap fra interaktive meklinger.
Utarbeidende materialer som skal gjøres tilgjengelig i VLE krever en konstant bekymring i EAD, når du tenker på konstruksjon av kunnskap i avstandsmodaliteten, får oss til å reflektere med hvilke materialer vi skal arbeid. Utvikle kontekstualiserte materialer, rettet mot målgruppen, provosere en mening fra problematisering, gi et helhetlig syn på prosessen, gi muligheter individuelle forhold for å gjenspeile sine verdier og kollektive for å garantere muligheter er en måte å garantere læring via fjernundervisning, selvfølgelig, knyttet til andre aspekter for dette suksess.
Campos (2004, s.55) understreker viktigheten av teknologiske mekanismer og tekniske krav for utvikling av et kurs via e-læring,
“E-post og forum for å støtte kommunikasjon mellom jevnaldrende og gjennomføre samarbeid; søkemotorer for å velge informasjonen som trengs for å bygge kunnskap; mekanismer for å styre, observere og kontrollere kursutviklingen ”.
Følgende er anbefalinger i henhold til Corrêa og Ribeiro (2004), for å hjelpe til med implementeringen av et virtuelt læringsmiljø:
- støtte læringsaktiviteter i problemoppgaver;
- foreslå realistiske og relevante problemer for studentene;
- foreslå problemer som lar studenten forutsi hva som vil skje og teste løsningene deres;
- stimulere til samarbeid, dialog og forhandlinger i gruppearbeid;
- lage gruppeaktiviteter og oppmuntre til flere tolkninger;
- veilede kunnskapskonstruksjonsprosessen.
Vi må imidlertid reflektere over vår holdning til den pedagogiske praksisen fra handlinger sammenkoblet med andre som er involvert i kunnskapskonstruksjonsprosessen; være seriøs når du utarbeider pedagogiske forslag, i samsvar med fagets virkelighet, muliggjør midler til fra teknologiske læremateriell forpliktet til dannelsen av et kollektivt rom for handlinger-refleksjoner; anta en partnerposisjon i konstruksjonen av prosessen, og understreke viktigheten av felles relasjoner gjennom hele prosessen; automatisere aspektene som ble tatt opp i denne diskusjonen, angående suksess, fra et paradigmeskifte i fjernundervisning; blant andre punkter som oppstår fra prestasjonen til de involverte i møte med deres behov og muligheter.
Bibliografiske referanser
CAMPOS, G. H. B. i. Prosjektplanlegging i fjernundervisning. I: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Ferdigheter, planlegging og evaluering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versjon 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Ferdigheter, planlegging og evaluering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versjon 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansikt til ansikt og virtuell utdanning: viktige komplementære rom i skoler og bedrifter. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Av Rodiney Marcelo Braga
Spesialist i fjernundervisning (SENAC).
Spesialist i skoleledelse (UECE).
E-post: [email protected]
Spaltist Brazil School
utdanning - Brasilskolen
Vil du referere til denne teksten i et skole- eller akademisk arbeid? Se:
PERCILIA, Eliene. "E-læring: Aspekter om aktiv læring"; Brasilskolen. Tilgjengelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Tilgang 27. juni 2021.
