Når vi foreslår en refleksjon over brasiliansk utdanning, er det verdt å huske at det var først i midten av det tjuende århundre at prosessen med å utvide skolegangen utdanning i landet begynte, og at veksten, når det gjelder offentlig utdanning, fant sted på slutten av 1970-tallet og tidlig 1980.
Når det er sagt, kan vi gå til nasjonale data:
Brasil er på 53. plass i utdanning blant 65 vurderte land (PISA). Selv med det sosiale programmet som oppmuntret til innmelding av 98% av barna mellom 6 og 12 år, er 731 000 barn fortsatt ute av skolen (IBGE). Funksjonell analfabetisme hos personer mellom 15 og 64 år ble registrert med 28% i 2009 (IBOPE); 34% av studentene som når 5. skolegang, klarer fortsatt ikke å lese (All for Education); 20% av ungdommene som fullfører grunnskolen, og som bor i store byer, behersker ikke bruken av lesing og skriving (All for Education). Lærere mottar mindre enn minimumslønnen (et. al., i media).
Overfor dataene kan mange bli kritiske og til og med stille seg spørsmål om fremskrittene, og konkludere med at "hvis samfunnet endres, kunne skolen bare utvikle seg med det!". Kanskje sunn fornuft antyder at vi tenker slik. Vi kan imidlertid merke oss at utviklingen i samfunnet på en måte gjør at skolen tilpasser seg for et moderne liv, men defensivt, sent, uten å garantere høyden på nivået av utdanning.
Derfor, ikke på grunn av sunn fornuft, men på grunn av skikk, vil "skylden" ha en tendens til å falle på læreren. På denne måten blir lærere mål eller blir fanget i kryssilden av mange sosiale og politiske håp i krise i dag. Ekstern kritikk av utdanningssystemet krever mer og mer arbeid fra lærerne, som om utdanning alene måtte løse alle sosiale problemer.
Vi vet allerede at det ikke er nok, som man trodde på 1950- og 1960-tallet, å gi lærerne bøker og nytt undervisningsmateriell. Faktum er at kvaliteten på utdanningen er sterkt knyttet til kvaliteten på lærerutdanningen. Et annet faktum er at det læreren tenker om undervisning avgjør hva læreren gjør når han underviser.
Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Lærerutvikling er en forutsetning for skoleutvikling, og generelt viser erfaring at lærere er dårlige gjennomførere av andres ideer. Ingen reform, innovasjon eller transformasjon - uansett hva du vil kalle det - varer uten læreren.
Det er nødvendig å forlate troen på at læreres holdninger bare endres i den grad lærere oppfatter positive resultater i studentlæringen. For en effektiv endring av tro og holdning, ville det være hensiktsmessig å betrakte lærere som fag. Fag som i profesjonell aktivitet blir ledet til å involvere seg i formelle læringssituasjoner.
Dype endringer vil bare skje når lærerutdanningen ikke lenger er en oppdateringsprosess, laget ovenfra. ned, og bli en reell læringsprosess, som en individuell og kollektiv gevinst, og ikke som en aggresjon.
Sikkert, lærere kan ikke tas som de eneste aktørene i dette scenariet. Vi kan være enige om at denne situasjonen også er et resultat av lite engasjement og press fra befolkningens side som helhet, noe som bidrar til bremsingen. Selv uten å nevne korporatismen til organene som er ansvarlige for ledelsen - ikke bare utdanningssystemet, men også skoleenhetene - og også de mange av våre samtidige som ikke tør å si høyt, "at hvis alle ble instruert, hvem ville feie gater? "; eller at de ikke har noe problem å "dispensere alle med høyt nivå opplæring når de tilgjengelige jobbene ikke krever det".
I mellomtiden er vi langt fra å nå målet om å lese alle barn opp til 8 år og bære byrden av dårlig IDEB-ytelse. Med en gjennomsnittlig bestått rate på 0 til 10, fikk brasilianske studenter 4,6 i 2009. Landets mål er å nå 6 i 2022.
Eliane da Costa Bruini
Brazil School Collaborator
Uteksamen i pedagogikk
Av Salesian University Center i São Paulo - UNISAL
Vil du referere til denne teksten i et skole- eller akademisk arbeid? Se:
BRUINI, Eliane da Costa. "Utdanning i Brasil"; Brasilskolen. Tilgjengelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Tilgang 27. juni 2021.
