Dai un'occhiata alle attività di interpretazione del testo che abbiamo preparato per la prima media.
1. Lettura Attività di interpretazione da O Caçador de Pipas
Leggi il testo e rispondi alle domande di interpretazione.
"DIVENTO CIÒ CHE SONO OGGI all'età di dodici anni, in una nuvolosa e gelida giornata invernale del 1975. Ricordo il momento esatto in cui è successo, quando ero accovacciato dietro un muro di fango parzialmente crollato, scrutando il vicolo che correva accanto al torrente ghiacciato. È stato tanto tempo fa, ma ho scoperto che non è vero quello che dicono sul passato, che possiamo seppellirlo. Perché, in un modo o nell'altro, riesce sempre a scappare. Ripensandoci ora, mi rendo conto di aver passato gli ultimi ventisei anni della mia vita a spiare quel vicolo deserto. Un giorno dell'estate scorsa il mio amico Rahim Khan mi ha chiamato dal Pakistan. Mi ha chiesto di venire a trovarlo. In piedi in cucina con il telefono all'orecchio, sapevo benissimo che non c'era solo Rahim Khan dall'altra parte della linea. Era il mio passato di peccati non espiati. Dopo aver riattaccato, sono andato a fare una passeggiata lungo il lago Spreckels, all'estremità settentrionale del Golden Gate Park. Il sole del primo pomeriggio scintillava sull'acqua dove navigavano decine di barche in miniatura, sospinte da una leggera brezza. Poi ho alzato lo sguardo e ho visto un paio di nibbi reali librarsi in aria, con lunghe code blu. Ballarono in alto sopra gli alberi all'estremità occidentale del parco, sopra i mulini a vento, volando fianco a fianco come un paio di occhi che guardano dall'alto in basso San Francisco, la città che ora chiamavo casa. E all'improvviso la voce di Hassan mi sussurrò all'orecchio: "Per te, lo farei mille volte!" Hassan, il ragazzo con il labbro leporino che correva dietro agli aquiloni come nessun altro."
(HOSSEINI, Khaled. Il cacciatore di aquiloni. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.)
Domanda 1. Perché il narratore afferma di essere diventato quello che è oggi all'età di dodici anni? Giustifica la tua risposta con un estratto dal testo sopra.
Il narratore afferma di essere diventato quello che è oggi all'età di dodici anni, a causa di qualcosa a cui ha assistito quando aveva quell'età. Ricorda molto bene l'episodio e, per qualche motivo, se ne è pentito, segnandolo per tutta la vita. "Ripensandoci ora, mi rendo conto di aver passato gli ultimi ventisei anni della mia vita a scrutare in quel vicolo deserto."
Domanda 2. Il testo menziona gli aquiloni due volte. C'è qualche intenzione da parte dell'autore in questi riferimenti che ha fatto agli aquiloni?
L'intenzione dell'autore sembra essere quella di mostrare al lettore che gli aquiloni riportano alla mente i ricordi del narratore, perché il testo termina con il ricordo di un ragazzo di nome Hassan che gli dice qualcosa sentito. Secondo il narratore, questo ragazzo correva dietro agli aquiloni come nessun altro.
Domanda 3. Perché il narratore è andato a fare una passeggiata dopo aver ricevuto la telefonata dal suo amico?
Il narratore è andato a fare una passeggiata per riflettere sulla telefonata, che lo aveva turbato ("Era il mio passato di peccati non espiati").
Domanda 4. Come si sente il narratore riguardo al suo passato? Rimuovi dal testo la frase in cui è stata usata una figura retorica per trasmettere questa idea.
Il narratore si sente turbato e dispiaciuto per il suo passato. In questa frase, l'uso della metafora trasmette questa idea: "È stato tanto tempo fa, ma ho scoperto che non è vero quello che dicono sul passato, questa storia che possiamo seppellirla".
La metafora è “seppellire il passato”, paragonando il passato a un oggetto su cui puoi gettare terra per nasconderlo.
2. Attività di interpretazione del testo della cronaca O Homem Trocado, di Luis Fernando Verissimo
Leggi il testo e rispondi alle domande di interpretazione.
"L'uomo si sveglia dall'anestesia e si guarda intorno. È ancora nella sala di risveglio. C'è un'infermiera al tuo fianco. Chiede se è andato tutto bene - Tutto perfetto - dice l'infermiera sorridendo.
— Avevo paura di questa operazione...
- Perché? Non c'era alcun rischio.
“Con me c'è sempre un rischio. La mia vita è stata una serie di errori...
E dice che gli errori sono iniziati con la sua nascita. C'è stato uno scambio di bambini nella nursery ed è stato allevato fino all'età di dieci anni da una coppia orientale, che non ha mai capito di avere un figlio di colore chiaro con gli occhi rotondi. Scoperto l'errore, andò a vivere con i suoi veri genitori. O con la sua vera madre, perché il padre ha abbandonato la donna dopo che lei non riusciva a spiegare la nascita di un bambino cinese.
(...)
È stato arrestato per errore. Parecchie volte. Ho ricevuto citazioni in giudizio per pagare debiti che non ho pagato.
Ebbe anche una breve, folle gioia, quando sentì il dottore dire:
— Sei deluso.
Ma è stato anche un errore del medico. Non era così grave. Una semplice appendicite.
"Se dici che l'operazione è andata bene...
L'infermiera smise di sorridere.
"Appendicite? chiese esitante.
— É. L'operazione consisteva nel rimuovere l'appendice.
"Non doveva cambiare sesso?"
(VERISSIMO, Luis Fernando. Commedie da leggere a scuola. Rio de Janeiro: Obiettivo, 2001.)
Domanda 1. Il personaggio principale della storia ha detto che aveva una gioia folle. A cosa si riferisce?
Quando il personaggio principale ha detto che aveva una gioia folle, si riferiva al fatto che il dottore ha detto che lui Ero disilluso, perché il dottore aveva commesso un errore e il personaggio non aveva niente di serio, c'era solo un semplice appendicite.
Domanda 2. Nel corso della storia, il personaggio racconta una serie di errori accaduti nel corso della sua vita. Indica quali sono stati il primo e l'ultimo errore conteggiato.
Il primo errore nella vita del personaggio è stato alla sua nascita, quando è stato scambiato nella cameretta con un bambino orientale. L'ultimo errore, fino a quando la storia viene raccontata, è stato l'intervento chirurgico, che doveva rimuovere l'appendice, ma hanno cambiato il sesso.
Domanda 3. Alla fine della storia, l'infermiera sorridente smette di sorridere. Perché?
L'infermiera smette di sorridere quando scopre che la paziente, la protagonista, ha subito l'operazione sbagliata. Invece di togliere l'appendice, le avevano cambiato sesso.
Domanda 4. Indica alcuni elementi che trasmettono umorismo in questa cronaca.
Questa cronaca ricorre all'umorismo attraverso la quantità e il tipo di errori nel corso della vita del personaggio, dalla nascita al momento in cui si svolge la storia. Alla fine, la storia finisce prima di conoscere la reazione del personaggio alla notizia di aver subito l'operazione sbagliata.
3. Attività di interpretazione del testo dell'articolo di opinione
Leggi il testo e rispondi alle domande di interpretazione.
Una rivoluzione educativa per completare l'abolizione
"Il nuovo libro di Cristovam Buarque, The Last Trench of Slavery, si inserisce nella migliore tradizione di pensatori che hanno saputo proiettare il Brasile oltre l'immediato. Di fronte alla nostra immorale disuguaglianza sociale, tutti sono tentati di discutere di politiche sociali con effetto immediato. Si tratta di alleviare le sofferenze di milioni di brasiliani. Appena possibile. Ma questo non deve esimerci dal pensare al medio e lungo periodo. E immagina cambiamenti in modo che il nostro sviluppo corregga l'arretratezza, la povertà e l'esclusione. Solo allora avremo un progetto paese.
(...)
Chiunque abbia il privilegio di leggere il suo libro si convince presto dell'importanza della crociata di Cristovam per una rivoluzione educativa. Immaginare un Brasile sviluppato e socialmente equo dipende da una condizione essenziale: un'istruzione di base di qualità con parità di accesso per ricchi e poveri. In questo libro, Cristovam mostra che l'accesso equo a scuole di qualità è il principale vettore di sviluppo. Più che un mero investimento o una politica sociale. E presenta una coerente proposta di Sistema Pubblico Unico Nazionale per l'istruzione di base.
La mappa perché qualcuno sia libero è fornita dalla scuola. Senza un'istruzione di qualità, nessuno può conoscere il modo di vivere liberamente nell'era contemporanea. Solo nel 21° secolo il Brasile ha iniziato a iscrivere tutti a scuola. Ma in scuole disuguali. Appare l'ultima trincea della schiavitù: la dualità della scuola-senzala e della scuola-casa-grande.
(...)
I discendenti sociali degli schiavi sono in scuole di bassa qualità. Senza accesso agli apparati di base per esercitare piena cittadinanza nel nuovo mondo digitale. Sono la stragrande maggioranza del popolo brasiliano. Per quanto riguarda i discendenti sociali degli schiavisti, questo triste paese garantisce scuole di livello mondiale e fornisce alla formazione tutti gli strumenti conoscitivi necessari per lavorare e impegnarsi nel nuovo ambiente tecnologico."
(Estratto da un articolo di opinione scritto da Maurício Rands, avvocato laureato alla FDR presso l'UFPE, Ph. D. dall'Università di Oxford. Pubblicato in Correio Braziliense, 16/02/2023.)
Domanda 1. Secondo il testo, qual è la condizione essenziale per completare l'abolizione in Brasile?
a) Istruzione di qualità, allo stesso modo, per ricchi e poveri.
b) Sistema pubblico nazionale unico per l'istruzione di base.
c) Correzione dell'arretratezza, della povertà e dell'esclusione.
Domanda 2. Qual è l'intenzione dell'autore con la frase “Solo allora avremo un progetto per il Paese”?
a) Supponiamo che i cambiamenti in Brasile fossero pianificati.
b) Dire che il Brasile è ben lungi dall'essere un grande paese e che solo con i cambiamenti può distinguersi, forse. La frase è ironica.
c) Dire che l'abolizione si completerà solo con una programmazione, a medio e lungo termine, e non con discussioni politico-sociali di effetto immediato.
Domanda 3. Lo scopo dell'autore di The Last Trench of Slavery è:
a) Rivelare che non c'è stata Abolizione in Brasile.
b) Raccontare la storia dell'abolizione in Brasile.
c) Riflettere sui risultati dell'abolizione.
Domanda 4. Commento sull'uso della parola "trincea" nel titolo del libro The Last Trench of Slavery.
Tra i significati della parola "trincea", troviamo "fossato", che può essere inteso come qualcosa che separa due cose. In questo caso, la trincea della schiavitù è l'educazione diversa per ricchi e poveri, i discendenti degli schiavi. Per l'autore, il processo di abolizione non è terminato, essendo completo solo quando ricchi e poveri avranno accesso a un'istruzione equivalente.
4. Attività di interpretazione del testo di reportistica
Leggi il testo e rispondi alle domande di interpretazione.
Scopri come usare sambas-enredo nelle lezioni di storia
"Salvare e guardare criticamente momenti e vite di personaggi che sono stati decisivi per il corso della storia brasiliana. Portare in questo modo temi legati alla storiografia nazionale è una tradizione di composizioni a trama di samba presentate dalle associazioni carnevali del Paese – dai più noti, anche internazionali, come quelli di Rio de Janeiro, a quelli più piccoli sparsi nelle piccole città dal paese.
(...)
Questa ampia offerta di materiali legati ad una festa popolare - che unisce elementi di storia, cultura, musica, danza e arte elementi visivi: è piuttosto uno strumento per illustrare, coinvolgere e discutere la storia oltre la formalità dei libri didattico. Con l'aggiunta che questi fatti vengono raccontati in un linguaggio più semplice, colloquiale e in un modo così diverso dal rigore a cui sono abituati gli studenti, che li rende eccezionale nell'insegnamento, valuta Helena Cancela Cattani, storica, archivista e ricercatrice del carnevale di Porto Alegre, che ha insegnato nella rete statale del Rio Grande do Sul fino 2019.
(...)
Samba-enredo e il taglio etnico-razziale
Il sambas-enredo può anche essere uno strumento interessante per affrontare questioni legate alla memoria e alla costruzione delle identità nere brasiliane – temi che sono addirittura obbligatorie dal 2003, con l'approvazione della Legge 10.639, che ha determinato l'inserimento nei curricula ufficiali dell'insegnamento di Storia e Cultura Afro-brasiliano.
Il contatto con la samba fin dall'infanzia, trascorso nel quartiere di Padre Miguel (RJ), una comunità che mantiene forti legami con il carnevale, ispirato professore di storia Fabrício Castilho per unire samba e tema razziale come filo conduttore per alcune lezioni e per la sua tesi su master “Samba de Escola: l'uso dei concetti di memoria e identità per l'educazione alle relazioni etnico-razziali” (e divenuto anche libro). L'obiettivo era quello di analizzare in classe i samba-enredo prodotti dalle associazioni di Rio de Janeiro da diversi decenni".
(BONINO, Rachele. Scopri come usare il sambas-enredo nelle lezioni di storia. Nuova scuola, [nd]. Disponibile in: https://novaescola.org.br/conteudo/21596/saiba-como-usar-o-samba-enredo-nas-aulas-de-historia. Accesso: 23 feb. 2023.)
Domanda 1. Qual è l'argomento trattato nel testo?
a) L'importanza delle trame di samba come strumento per l'apprendimento della storia.
b) Informare quali materie sono obbligatorie nell'insegnamento della storia e della cultura afro-brasiliana.
c) L'impatto delle esperienze infantili sulla vita adulta.
Domanda 2. “Questa grande offerta di materiali legati a una festa popolare - che unisce elementi di storia, cultura, musica, danza e arti visive.” A quale partito si riferisce il brano?
a) Feste tradizionali legate alla storia del Brasile.
b) Feste popolari di ogni regione del Brasile.
c) Carnevale.
Domanda 3. Secondo il testo, qual è l'importanza delle trame di samba?
a) Salvare e guardare criticamente momenti e vite di personaggi che sono stati decisivi per il corso della storia brasiliana con un linguaggio semplice e meno formalismo.
b) Valorizzare la cultura brasiliana.
c) Animare i festaioli durante le sfilate della scuola di samba.
Domanda 4. Cosa ha ispirato il professor Fabrício Castilho a usare la samba nelle sue lezioni?
b) Il fatto che i sambas-enredos salvino la vita di personaggi decisivi per il corso della storia brasiliana.
a) Contatto con la samba fin dall'infanzia.
c) Il fatto che il samba usi un linguaggio più semplice di quello a cui sono abituati gli studenti.
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Esercizi di interpretazione del testo
Esercizi sui verbi per la prima media
FERNANDE, Marzia. Attività di interpretazione del testo per la prima media.Tutta la materia, [nd]. Disponibile in: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-9-ano/. Accedi a:
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