1. Preparazione e organizzazione della sala
La classe sarà divisa in due squadre. I criteri per la divisione spettano al professore. Suggeriamo attenzione alla pluralità. Gli studenti con caratteristiche diverse contribuiranno con maggiore equità al gioco. Questa è una buona opportunità per promuovere l'inclusione.
Disporre due file di banchi con lo stesso numero di studenti per ogni squadra. Mettili uno di fronte all'altro.
2. Il gioco
Prima di iniziare la partita, ogni squadra parla e decide la regola per la formazione della sequenza. Non è necessario che gli studenti siano seduti in questo momento. Le squadre devono unirsi per costruire insieme quella decisione.
L'insegnante deve guidare gli studenti in relazione a due fattori di scelta, che possono limitare le regole di formazione.
1- Il punto di partenza (primo elemento della sequenza).
2- Il salto (numero di unità con cui la sequenza avanza ad ogni passo).
Raggiunto il consenso, gli studenti si siedono nelle sedie e, il primo studente di ogni squadra, al comando del docente, consegnerà alla squadra avversaria un foglio del corso, contenente la regola che l'altra squadra deve scoprire.
Lo studente risolve il termine della sequenza e passa il foglio al membro successivo della sua squadra.
La partita è vinta dalla squadra in cui l'ultimo studente in fila consegna per primo il foglio all'insegnante e il risultato è corretto.
3. attività di fissazione
Gli studenti risponderanno alle attività proposte nella scheda attività.
Preparazione e organizzazione della sala
L'insegnante formerà dei gruppi in cui il numero degli studenti ei criteri di suddivisione della classe saranno a sua scelta. La quantità di kit di materiale, il numero di studenti in classe, lo spazio fisico o anche le opzioni didattico-pedagogiche sono fattori che influenzano questa decisione.
Contestualizzazione e indagine
Per iniziare l'attività, stimola una conversazione sulla raccolta e il raggruppamento di oggetti. In questa fase, l'insegnante conduce un sondaggio sulle conoscenze pregresse degli studenti sull'unità e su dieci idee.
Può essere opportuno chiedere agli studenti se hanno l'abitudine di collezionare qualcosa. In caso affermativo, chiedere la quantità e l'oggetto della raccolta. È una buona opportunità per portare l'esperienza dello studente nella pratica scolastica.
Inizio attività
Leggi il testo seguente:
“Ronaldo è un grande tifoso di calcio e, quest'anno, ha deciso di collezionare le figurine dei giocatori e delle squadre del campionato brasiliano di calcio. Per il suo controllo, annota su un quaderno il numero totale di carte che ha già. Dopo l'ultimo acquisto, Ronaldo ha preso nota: cento, quattro dozzine e otto unità".
Annota questi importi alla lavagna.
Distribuzione dei materiali
Inizia distribuendo i tappi ai gruppi in quantità uguali. A questo punto, cogli l'occasione per lavorare sul concetto di unità, dove ogni cap equivale a 1 unità.
Una volta completato il primo passaggio, si passa alla distribuzione delle scatole di dentifricio. Spiega agli studenti che una volta che mantengono 10 tappi all'interno della scatola del dentifricio, rappresenterà la quantità di 1 dieci.
Infine, distribuisci le scatole di scarpe che rappresenteranno 100, dal momento in cui viene riempita con le 10 scatole di dentifricio, già riempite con 10 tappi ciascuna.
Cogli l'occasione per esplorare a fondo il principio moltiplicativo e la base 10 del nostro sistema decimale. È un buon momento per gli studenti di sperimentare la formazione di cento dalla raccolta di 10, che a loro volta erano formate da raccolte di 10 unità.
attività di problem solving
Il compito consiste nel riprodurre le quantità della collezione di Ronaldo.
Dedica un momento agli studenti per familiarizzare con il materiale. Possono sorgere dubbi sul concetto di quantità e sulle loro rappresentazioni. Potrebbe essere interessante scrivere alla lavagna:
- 1 tappo = 1 unità;
- 1 scatola di dentifricio riempita con dieci capsule = 1 dieci;
- 1 scatola di scarpe riempita con 10 scatole di dentifricio = 1 centinaio.
Torna all'esempio di Ronaldo e collega ogni cap a 1 adesivo dall'album.
Seguire lo sviluppo dell'attività in classe, osservando e fornendo supporto, se necessario. Cogli l'opportunità di fare la valutazione attitudinale degli studenti su tua iniziativa, la distribuzione dei compiti nel gruppo, i dibattiti di opinione, la leadership.
Ci si aspetta che gli studenti siano in grado di assemblare le dozzine con una certa facilità. Al termine dell'attività, i gruppi dovranno aver riunito:
- 1 scatola di scarpe (centinaia) contenente dieci scatole di dentifricio con dieci tappi ciascuna;
- 4 scatole di dentifricio separate (decine), riempite con dieci capsule ciascuna;
- 8 tappi separati (unità).
Conclusione e formalizzazione del concetto
Scambia i kit di materiale tra i gruppi e chiedi loro di verificare che le quantità dei colleghi siano corrette, contando. Ricorda loro che non è competizione, è cooperazione.
Ci possono essere nelle scatole di dentifricio, variazioni di quantità in poche unità. Questi errori possono essere fonte di distrazione quando si formano i dieci e non sono necessariamente un'incapacità di comprendere il concetto di dieci.
Dopo la conferenza, il professore formalizza il concetto di ordini nel sistema decimale, dove un ordine superiore è formato da una raccolta di dieci precedenti.
“Nel sistema di numerazione decimale, ogni cifra occupa una posizione chiamata ordine. Le unità sono al primo posto.
Il secondo ordine è a sinistra, le decine. Ogni dieci è composto da dieci unità.
Il terzo ordine è a sinistra del secondo, sono le centinaia. Ogni cento è composto da dieci dozzine”.
Il docente può scrivere alla lavagna l'importo della proposta, delineando unità, decine e centinaia, e scomponendole:
C D U
1 4 8 = 1 cento, 4 decine e 8 unità.
È interessante offrire altri esempi numerici. Se c'è ancora tempo, scrivi altri numeri alla lavagna e chiedi agli studenti di formarli dal materiale.
attività di fissazione
Gli studenti risponderanno alle attività proposte nella scheda attività.
Preparazione e organizzazione della sala
Disporre le scrivanie nella stanza in cerchio o a forma di U.
Posiziona le caselle con nomi solidi lontano dagli oggetti. Possono essere raccolti insieme o in diverse parti della stanza.
Contestualizzazione e indagine
Promuove una conversazione sui solidi geometrici. Chiedi e incoraggia gli studenti a rispondere sui solidi che conoscono e sulle loro caratteristiche. Includere l'idea di tridimensionalità. Con la diffusione delle animazioni e dei giochi elettronici 3D, questi termini fanno sempre più parte della vita quotidiana dei bambini.
Chiedi informazioni sulle caratteristiche del rotolo. Sono in grado di differenziare quelli che rotolano da quelli che non lo fanno?
Potrebbe essere interessante scrivere i nomi alla lavagna.
attività di problem solving
Attività 1 - Riconoscimento dei solidi
Raccogli gli oggetti nelle forme dei solidi geometrici e uniscili al centro della stanza. Separare le scatole dell'organizzatore sull'altro lato, ognuna con un nome solido. Chiedi agli studenti uno per uno di prendere un solido e di inserirlo nella casella corretta.
Attività 2 - Rotola o no?
Riporta gli oggetti al centro della stanza e raccoglili, mescolandoli. Di nuovo, chiedi a ogni studente, uno per uno, di scegliere un oggetto e di inserirlo nella casella corretta, ordinando quelli che rotolano da quelli che non lo fanno.
Attività 3 - Parete tridimensionale
Con l'aiuto degli studenti, incolla i solidi su una parete della stanza, insieme al foglio con il nome del solido.
Chiusura e formalizzazione del concept
"Oggi apprendiamo che i solidi geometrici sono figure spaziali, per identificare i solidi principali e che di questi, alcuni rotolano e altri no".
Suggerimento per i compiti
Chiedi agli studenti di portare oggetti che rappresentano solidi geometrici nella classe successiva e di conservarli in scatole.
attività di fissazione
Gli studenti risponderanno alle attività proposte sulla scheda.
Preparazione e organizzazione della sala.
Accoppiateli e chiedete loro di avere del materiale per prendere appunti: carta e matita.
Contestualizzazione e indagine
Chiedi agli studenti: quanto sei alto?
A questo punto, esplora le idee sulle misurazioni della lunghezza, cercando di identificare le conoscenze pregresse della classe.
Fai una presentazione dicendo agli studenti che le unità di misura non sono sempre state standardizzate e quali parti del corpo sono servite come riferimento per le misurazioni.
Può essere interessante dire che ancora oggi piedi e pollici, sebbene standardizzati, sono unità di misura accettate in diversi paesi.
attività di problem solving
Attività 1 - Con le tue mani
Ogni coppia dovrebbe misurare la lunghezza della stanza, o lo spazio di apprendimento in cui si trova, usando le proprie mani. Suggerisci che uno prenda appunti e conti e che l'altro usi le mani come unità di misura.
Infine, gli studenti tornano ai loro posti e l'insegnante chiede le risposte ottenute da ciascuna coppia, in modo che possano fare un confronto.
Spara domande di riflessione:
Se la coppia cambiasse ordine, il risultato sarebbe lo stesso? Se sì, qual è il motivo? Qual è il problema nel trovare risultati diversi per le stesse misurazioni?
Attività 2 - Utilizzo del misuratore
Con l'aiuto di ogni coppia, usa il rotolo di nastro e il metro per tagliare una striscia di un metro.
Interroga gli studenti con la seguente domanda: quanti nastri allungati di un metro possono contenere la lunghezza della stanza?
Chiedi alle coppie di prendere le misure e guidale a prendere appunti come: esattamente X metri o, tra X e Y metri.
Esplora oralmente i confronti tra i risultati delle coppie.
Termina con la seguente domanda: come eseguire una misurazione imprecisa con lo strumento.
Attività 3 - Tra un metro e l'altro
Parla con gli studenti dei sottomultipli del metro: centimetri e millimetri.
Usando il righello, le coppie misureranno in centimetri. Portafogli, libri e quaderni sono oggetti che possono essere utilizzati.
Assistere e osservare gli studenti durante tutto il processo.
Chiusura e formalizzazione del concept
“L'unità ufficiale per misurare la lunghezza in Brasile è il metro. Per misurare oggetti che si trovano tra un numero di metri e l'altro, usiamo centimetri e millimetri".
attività di fissazione
Gli studenti risponderanno alle attività proposte nella scheda attività.
Aggiungendo il disegnato
In una scatola o sacchetto che funge da urna, posiziona le sfere colorate e assegna un punteggio per ogni colore. Puoi usare decine intere o più numeri naturali. Scrivi alla lavagna la corrispondenza di questi valori.
Quando si rimuove una sfera, gli studenti dovrebbero annotare il colore e il suo valore nel quaderno. Dopo la seconda pallina estratta, devono sommare questi valori e scriverli.
Il gioco continua con l'insegnante che disegna le sfere successive. Ad ogni fase, gli studenti aggiungono l'importo ottenuto all'importo precedente. È interessante che l'insegnante esegua le operazioni sulla lavagna in ogni fase.
Il gioco termina quando tutte le palline sono state estratte.
Sottrazione delle aste
Abbina per ogni partita. L'idea è la stessa del tradizionale gioco del bastone. Ogni giocatore deve ritirare un bastone senza lasciare che gli altri si muovano. Imposta una quantità di punti di partenza, ad esempio 100.
Come nell'attività precedente, ogni colore vale un punteggio. Per ogni asta rimossa, gli studenti eseguono le sottrazioni sul quaderno. Vince la partita chi ritira il maggior numero di punti o arriva a zero per primo.
attività di fissazione
Gli studenti risponderanno alle attività proposte nella scheda attività.
