REZULTATI I RASPRAVA
Nadgledanje razvoja projekta provest će multidisciplinarni tim s obzirom na tehničke kompetencije svake specijalnosti; tehničke, menadžerske i pedagoške. Podučavanje će imati temeljnu ulogu na temelju svoje umjerenosti u artikulacijama koje se moraju napraviti s preporuke upućene odgovarajućim odgovornima, odnosno to će biti poveznica s provedbenim timom projekta i polaznika tečaja.
Nadzor mora osigurati kontinuitet postupka, tako da se ne ograničava samo na prikupljanje informacija. Tako će se zadržati analitički i konstruktivni karakter ocjene. Evo nekoliko elemenata koji će činiti praćenje projekta: multidisciplinarni tim, izrada izvještaja, tehnička pomoć, kontinuirana evaluacija, sastanci i komunikacijski alati.
Podrazumijeva se da je ocjenjivanje čin praćenja konstrukcije znanja, u kojem mora poprimiti tragove stvarnosti, u globalnom prostoru. Proces sistemskog karaktera, znanstveno osmišljen od formiranja jasne i višedimenzionalne komunikacijske mreže, podizanja i analizirajući pokazatelje koji jamče autonomiju ciljne publike na način koji zadovoljava individualnost i kolektivnost u društvu suvremeni.
Načela koja bi trebala voditi ocjenjivanju našeg prijedloga za kontinuirano obrazovanje s nastavnicima u Modalitet DL u obrazovnom okruženju o pitanjima zaštite okoliša mora se pojaviti u perspektivi transformativni.
Kriteriji korišteni u konstituiranju radnji za širu ocjenu, kako na njezinom području djelovanja, tako i u Ciljevi usredotočeni na procese, odnose, odluke i rezultate su: vizija ukupnosti i sudjelovanja kolektivni.
Svaki postupak evaluacije zahtijeva pažnju na utvrđene granice, bilo u prethodnoj dijagnozi, a zatim se pokušava prevladati i usuditi s obzirom na željene izazove i potencijal. shvaćamo važnost ukupnosti u svakom procesu ocjenjivanja, jer posebnost u smislu razdvajanja od trenutaka učenja i vrednovanja izaziva nestabilnost.
Moramo imati holistički pogled na formativno ocjenjivanje (kontinuirano i proceduralno), razmišljati o dinamičkom ocjenjivanju, odnosno u pokretu koji prožima čitav prostor treninga. Stoga vrijedi naglasiti važnost samoprocjene kao trajne strategije u svakom procesu ocjenjivanja.
U provedbi AVA-e moramo uzeti u obzir sljedeće pokazatelje:
- Posredovanja u prostoru za obuku od izgradnje virtualne zajednice znanja o pitanjima zaštite okoliša.
- Kontekstualizacija stvarnosti uključenih s obzirom na pedagoški prijedlog obrazovnog scenarija općine.
- Promicanje rasprava temeljenih na medijskim alatima (asinkronima i sinkronima), čineći prisvajanje teorijskih osnova dostupnim u okruženju za učenje.
- Korištenje trenutaka licem u lice za strukturiranje pedagoških prijedloga koji potiču interventni projekt koji će se izvršiti.
- Odnosi temeljeni na kriterijima suživota i ponašanja u našoj virtualnoj zajednici.
- Povratne informacije podučavanjem, kroz usmjerene sinteze, uzimajući u obzir autonomiju znanja kao temeljnu u cijelom procesu.
Projekt mora donijeti pedagoške, tehnološke, ekološke, obrazovne i socijalne dobitke:
- Pedagoški: ojačati našu pedagošku praksu od multidisciplinarnih radnji, čineći učinkovito prisvajanje transverzalnosti i interdisciplinarnosti u formiranje naših učenika, ili bolje, školske zajednice, pojavljivanje kritičko-reflektirajućeg držanja u njihovoj izvedbi, vođeno prijedlogom podučavanja i učenja Vještine.
Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
- Tehnološki: omogućiti putem tehnoloških alata: tiskani mediji, zvučni mediji, audio-vizualni mediji i sredstva za cyberculture koji pružaju scenarij osposobljavanje, kroz modalitet učenja na daljinu, prostor za interakciju koji može ojačati partnerstvo tijekom cijelog procesa, od pripreme i kontrole provedbe VLE-a putem partnerstva: Odjel za obrazovanje, Odjel za tehnologiju i Odjel za okoliš, u kojem uspostavlja komunikaciju tijekom cijelog procesa upravljanja formacija.
- Okoliš: senzibilizirati zajednice uključene u zauzimanje vodeće pozicije s obzirom na prostor i vrijeme u kojem se nalaze, preuzimajući predanost preoblikovanju naše djelovanje na najavljenim pitanjima, zdravlje planeta, s cjelovitog gledišta, vođeni intervencijama izgrađenim u procesu provedbe našeg cilja studija.
- Obuka: umnožiti stečeno znanje, tako da se poboljšaju vještine koje mogu intervenirati u našem okruženju, akcije koje surađuju u provedbi okolišnih praksi, izgrađenih na kulturnim vrijednostima mir.
- Socijalni: jačanje demokratskih veza upravljanjem rukovodstvom predanim solidarnosti putem obrazovanja, jačanje partnerstva s uključenim zajednicama, koje mogu voditi akcije za kulturu mira i kvalitete života u naš planet.
ZAVRŠNA RAZMATRANJA
Aproprijacija informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovnom prostoru preoblikuje koncept znanja. Kroz tehnološke alate, iz aktivnog posredovanja, pojavljuju se potencijali, vrijeme i prostor više nisu problemi, pružajući obrazovanje bez njih udaljenost, bez vremena, vodeći obrazovni sustav da preuzme ulogu, ne samo osposobljavanja građana koji pripadaju tom kontekstu, već i inkluzivnog osposobljavanja u društvu Razlike.
Ni u jednom trenutku ne možemo zanemariti ono očito, jer znamo da škola ne obrazuje sama. Ako ne postoji socijalni pakt s drugim socijalnim institucijama, uključujući obitelj, dodane na potrebne reforme razvoja, neće biti moguće osposobiti građanina za vrijednosti koje predlažu NCP-ovi, posebno u vezi s transverzalnošću okoliša. Stoga je poznato da svakodnevna praksa traženja novih pristupa kroz ovaj način rada na pitanjima zaštite okoliša otkriva novo paradigme, ne samo u diskursu, već i u praksi refleksije-akcije-refleksije socio-okolišne putanje, što bi moglo dovesti do promjene u ovoj okvir.
BIBLIOGRAFSKA LITERATURA
[1] BRAZIL. Ustav Federativne Republike Brazil 1998. Barueri, SP: Manole, 2004 (monografija).
[2] BRAZIL, tajnik temeljnog obrazovanja. Parametri nacionalnog kurikuluma: okoliš i zdravlje. 3. izdanje Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Parametri nacionalnog kurikuluma: presječne teme. 3. izdanje Brasília: MEC, 1998 (monografija).
[4] CASTRO, Elsa M. Ne. V.de. Dijalog sa životom: svjesno obrazovanje. U: MELLO FILHO, Luís E. u. Okoliš i obrazovanje. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999 (monografija).
[5] LITWIN. I. Od tradicije do virtualnosti. U: Obrazovanje na daljinu. Porto Alegre: Artmed, 2001. (monografija).
Po Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnistica škole Brazil
Studij matematike (UECE). Specijalist za obrazovanje na daljinu (SENAC). Specijalist za sistemsko inženjerstvo (ESAB). Stručnjak za školski menadžment (UECE). Tehničar za mikroinformatiku (CEPEP). Profesor u području prirodnih znanosti, matematike i njenih tehnologija.
Prethodna stranica - obrazovanje - Brazil škola