1. Huoneiden valmistelu ja järjestäminen
Luokka jaetaan kahteen joukkueeseen. Jaon kriteerit ovat professorin päätettävissä. Suosittelemme kiinnittämään huomiota moniarvoisuuteen. Opiskelijat, joilla on erilaisia ominaisuuksia, lisäävät peliin tasapuolisuutta. Tämä on hyvä tilaisuus edistää osallisuutta.
Järjestä kaksi riviä pöytää, joissa kussakin ryhmässä on sama määrä oppilaita. Aseta ne vastakkain.
2. Peli
Ennen ottelun aloittamista jokainen joukkue keskustelee ja päättää sarjan muodostussäännöstä. Oppilaiden ei tarvitse istua tähän aikaan. Tiimien on tultava yhteen rakentaakseen tämä päätös yhdessä.
Opettajan tulee ohjata opiskelijaa kahdessa valintatekijässä, jotka voivat rajoittaa koulutussääntöjä.
1- Aloituspiste (sarjan ensimmäinen elementti).
2- Hyppy (yksiköiden lukumäärä, joilla sarja etenee kussakin vaiheessa).
Kun yhteisymmärrykseen on päästy, opiskelijat istuvat tuoleille ja kunkin joukkueen ensimmäinen opiskelija ryhmän käskyn mukaan. opettaja toimittaa vastustajajoukkueelle kurssilomakkeen, joka sisältää säännön, joka toisen joukkueen on löytää.
Opiskelija päättää jakson jakson ja välittää arkin seuraavalle tiiminsä jäsenelle.
Pelin voittaa se joukkue, jossa jonossa viimeinen oppilas antaa ensimmäisenä arkin opettajalle ja tulos on oikea.
3. kiinnitystoimintaa
Opiskelijat vastaavat tehtävälomakkeessa ehdotettuihin toimintoihin.
Huoneiden valmistelu ja järjestäminen
Opettaja muodostaa ryhmiä, joissa opiskelijamäärä ja luokkajakokriteerit ovat hänen valinnan mukaansa. Materiaalisarjojen määrä, oppilasmäärä luokassa, fyysinen tila tai jopa didaktis-pedagogiset vaihtoehdot ovat tekijöitä, jotka vaikuttavat tähän päätökseen.
Kontekstualisointi ja tutkiminen
Aloita toiminto herättämällä keskustelu objektien keräämisestä ja ryhmittelystä. Tässä vaiheessa opettaja tekee kyselyn opiskelijoiden aiemmista tiedoista yksiköstä ja kymmenestä ideasta.
Saattaa olla sopivaa kysyä opiskelijoilta, onko heillä tapana kerätä jotain. Jos on, kysy keräyksen määrää ja kohdetta. Se on hyvä tilaisuus tuoda opiskelijan kokemusta koulun harjoituksiin.
Aktiviteetin aloitus
Lue seuraava teksti:
”Ronaldo on suuri jalkapallofani ja tänä vuonna hän päätti kerätä Brasilian jalkapallomestaruuskilpailujen pelaajien ja joukkueiden tarroja. Valvokseensa hän kirjoittaa muistivihkoon jo olevien korttien kokonaismäärän. Viimeisen oston jälkeen Ronaldo teki seuraavan huomautuksen: sata, neljä tusinaa ja kahdeksan yksikköä.
Merkitse nämä määrät taululle.
Materiaalien jakelu
Aloita jakamalla korkit ryhmille yhtä paljon. Käytä tässä vaiheessa tilaisuutta kehittääksesi yksikkökonseptia, jossa jokainen yläraja vastaa yhtä yksikköä.
Kun ensimmäinen vaihe on suoritettu, siirry hammastahnalaatikoiden jakeluun. Selitä opiskelijoille, että kun he pitävät 10 korkkia hammastahnalaatikon sisällä, se vastaa yhtä kymmentä.
Lopuksi jaa kenkälaatikot, jotka edustavat 100:aa, siitä hetkestä lähtien, kun se on täytetty 10 hammastahnalaatikolla, joista jokaisessa on jo 10 korkkia.
Hyödynnä tilaisuus tutkiaksesi täysin kertomisperiaatetta ja desimaalijärjestelmämme peruslukua 10. Opiskelijoille on hyvä aika kokea sadan muodostuminen 10 kappaleen kokoelmasta, jotka puolestaan muodostuivat 10 yksikön kokoelmista.
ongelmanratkaisutoimintaa
Tehtävä koostuu Ronaldon kokoelman määrien toistamisesta.
Varaa hetki, jotta opiskelijat tutustuvat materiaaliin. Suurten käsitteen ja niiden esitysmuotojen suhteen voi syntyä epäilyksiä. Saattaa olla mielenkiintoista kirjoittaa taululle:
- 1 korkki = 1 yksikkö;
- 1 laatikko hammastahnaa täytettynä kymmenellä korkilla = 1 kymmenen;
- 1 kenkälaatikko täynnä 10 hammastahnalaatikkoa = 1 sata.
Palaa Ronaldon esimerkkiin ja linkitä jokainen korkki yhteen tarraan albumista.
Seuraa toiminnan kehittymistä luokkahuoneessa, tarkkaile ja tarjoa tarvittaessa tukea. Tartu tilaisuuteen tehdä oma-aloitteisesti opiskelijoiden asennearviointi, tehtävien jakaminen ryhmässä, mielipidekeskustelu, johtaminen.
Opiskelijoiden odotetaan pystyvän kokoamaan kymmeniä helposti. Aktiviteetin päätteeksi ryhmien tulee olla kokoontuneet:
- 1 kenkälaatikko (satoja), joissa on kymmenen hammastahnalaatikkoa, joissa kussakin on kymmenen korkkia;
- 4 erillistä hammastahnalaatikkoa (kymmeniä), täytetty kymmenellä korkilla;
- 8 erillistä korkkia (yksikköä).
Konseptin päättely ja virallistaminen
Vaihda materiaalisarjoja ryhmien välillä ja pyydä heitä tarkistamaan, että työtovereiden määrät ovat oikein laskemalla. Muistuta heitä siitä, että se ei ole kilpailua, se on yhteistyötä.
Hammastahnalaatikoissa saattaa olla vaihtelua määrissä muutamassa yksikössä. Nämä virheet voivat olla häiriötekijöitä kymmenen muodostamisessa, eivätkä ne välttämättä ole epäonnistumista kymmenen käsitteen ymmärtämisessä.
Konferenssin jälkeen professori formalisoi kertalukujen käsitteen desimaalijärjestelmässä, jossa korkeampi järjestys muodostuu kymmenen edellisen joukosta.
"Desimaalinumerojärjestelmässä jokainen numero on asemassa, jota kutsutaan järjestykseksi. Yksiköt ovat ensimmäisessä järjestyksessä.
Toinen järjestys on vasemmalla, kymmenet. Jokainen kymmenen koostuu kymmenestä yksiköstä.
Kolmas järjestys on toisen vasemmalla puolella, ne ovat satoja. Jokainen sata koostuu kymmenestä tusinasta."
Opettaja voi kirjoittaa taululle ehdotuksen määrän hahmottelemalla yksiköt, kymmenet ja sadat sekä jakamalla ne:
C D U
1 4 8 = 1 sata, 4 kymmeniä ja 8 yksikköä.
On mielenkiintoista tarjota muita numeerisia esimerkkejä. Jos vielä on aikaa, kirjoita taululle muita numeroita ja pyydä oppilaita muodostamaan ne materiaalista.
kiinnitystoimintaa
Opiskelijat vastaavat tehtävälomakkeessa ehdotettuihin toimintoihin.
Huoneiden valmistelu ja järjestäminen
Järjestä työpöydät huoneessa ympyrän tai U: n muotoon.
Sijoita kiinteät nimet varustetut laatikot etäälle esineistä. Ne voidaan koota yhteen tai huoneen eri osiin.
Kontekstualisointi ja tutkiminen
Edistä keskustelua geometrisista kiinteistä aineista. Pyydä ja kannusta oppilaita vastaamaan tuntemistaan kiinteistä aineista ja niiden ominaisuuksista. Sisällytä ajatus kolmiulotteisuudesta. Animaatioiden ja 3D-elektronisten pelien yleistyessä nämä termit ovat yhä enemmän osa lasten jokapäiväistä elämää.
Kysy rullan ominaisuuksista. Pystyvätkö he erottamaan ne, jotka pyörivät, niistä, jotka eivät?
Voi olla mielenkiintoista kirjoittaa nimet taululle.
ongelmanratkaisutoimintaa
Tehtävä 1 - Kiinteiden aineiden tunnistaminen
Kokoa esineet geometristen kappaleiden muotoihin ja yhdistä ne huoneen keskelle. Erottele järjestäjälaatikot toisella puolella, jokaisella on kiinteä nimi. Pyydä oppilaita yksitellen ottamaan kiinteä ja laittamaan se oikeaan laatikkoon.
Tehtävä 2 - Rullaa vai ei?
Palauta esineet huoneen keskelle ja kerää ne sekaisin. Pyydä jälleen jokaista oppilasta yksitellen valitsemaan esine ja sijoittamaan se oikeaan laatikkoon lajittelemalla rullaavat niistä, jotka eivät rullaa.
Tehtävä 3 - Kolmiulotteinen seinä
Liimaa oppilaiden avulla kiinteät aineet huoneen seinään sekä levy, jossa on kiinteän nimi.
Konseptin sulkeminen ja virallistaminen
"Tänään opimme, että geometriset kiintoaineet ovat tilakuvioita, joiden avulla voidaan tunnistaa tärkeimmät kiinteät aineet, joista jotkut pyörivät ja toiset eivät."
Kotitehtäväehdotus
Pyydä oppilaita tuomaan geometrisia kappaleita edustavia esineitä seuraavalla luokalla ja varastoimaan ne laatikoihin.
kiinnitystoimintaa
Opiskelijat vastaavat arkilla ehdotettuihin toimintoihin.
Huoneen valmistelu ja järjestäminen.
Yhdistä heidät pariksi ja pyydä heiltä materiaalia muistiinpanoa varten: paperia ja kynää.
Kontekstualisointi ja tutkiminen
Kysy opiskelijoilta: Kuinka pitkä olet?
Tässä vaiheessa tutki ideoita pituusmittauksista ja pyri tunnistamaan luokan aiemmat tiedot.
Tee esitys, jossa kerrot opiskelijoille, että mittayksiköt eivät aina olleet standardoituja ja mitkä kehon osat toimivat mittausten referenssinä.
Saattaa olla mielenkiintoista todeta, että vaikka jalat ja tuumat ovat standardisoituja, ne ovat nykyäänkin hyväksyttyjä mittayksiköitä useissa maissa.
ongelmanratkaisutoimintaa
Tehtävä 1 - Omin käsin
Jokaisen parin tulee mitata omin käsin huoneen tai oppimistilan pituus, jossa he ovat. Ehdota, että toinen tekee muistiinpanoja ja laskee, ja että toinen käyttää käsiään mittayksikkönä.
Lopuksi opiskelijat palaavat paikoilleen ja opettaja kysyy kunkin parin saamia vastauksia, jotta he voivat tehdä vertailun.
Herätä kysymyksiä pohdittavaksi:
Jos pari vaihtaisi järjestystä, olisiko tulos sama? Jos kyllä, mikä on syy? Mitä ongelmaa on eri tulosten löytämisessä samoista mittauksista?
Tehtävä 2 - Mittarin käyttö
Leikkaa jokaisen parin avulla teippirullaa ja mittanauhaa yhden metrin nauhan leikkaamiseen.
Kysy opiskelijoille seuraava kysymys: Kuinka monta venytettyä yhden metrin teippiä mahtuu huoneen pituuteen?
Pyydä pareja ottamaan mittaukset ja ohjaamaan heitä tekemään muistiinpanoja, kuten: täsmälleen X metriä tai välillä X ja Y metriä.
Tutki suullisesti parien tulosten välisiä vertailuja.
Viimeistele seuraavalla kysymyksellä: kuinka tehdä epätarkka mittaus mittarilla.
Tehtävä 3 - Metrin ja toisen välillä
Keskustele opiskelijoiden kanssa mittarin osakerroista: senttimetreistä ja millimetreistä.
Viivaimen avulla parit mitataan senttimetreinä. Lompakot, kirjat ja muistikirjat ovat esineitä, joita voidaan käyttää.
Auta ja tarkkaile oppilaita koko prosessin ajan.
Konseptin sulkeminen ja virallistaminen
”Brasiliassa virallinen pituuden mittayksikkö on metri. Mittaamme kohteita, jotka ovat metrien välillä, käytämme senttimetrejä ja millimetrejä.
kiinnitystoimintaa
Opiskelijat vastaavat tehtävälomakkeessa ehdotettuihin toimintoihin.
Piirretyn lisääminen
Aseta värilliset pallot laatikkoon tai pussiin, joka toimii uurnana ja aseta kullekin värille pisteet. Voit käyttää kokonaislukuja kymmeniä tai useita luonnollisia lukuja. Kirjoita näiden arvojen vastaavuus taululle.
Palloa poistaessaan oppilaiden tulee merkitä muistivihkoon väri ja sen arvo. Toisen vedetyn pallon jälkeen heidän on laskettava nämä arvot yhteen ja kirjoitettava ne muistiin.
Peli jatkuu opettajan piirtämällä seuraavat pallot. Jokaisessa vaiheessa opiskelijat lisäävät saadun määrän edelliseen määrään. On mielenkiintoista, että opettaja suorittaa toimintoja taululla jokaisessa vaiheessa.
Peli päättyy, kun kaikki pallot on tasattu.
Tankojen vähennys
Muodosta pari jokaiseen otteluun. Idea on sama kuin perinteisessä tikkupelissä. Jokaisen pelaajan on poistettava yksi keppi antamatta muiden liikkua. Aseta aloituspisteiden määrä, esimerkiksi 100.
Kuten edellisessä tehtävässä, jokainen väri on arvosanan arvoinen. Jokaisen irrotetun sauvan kohdalla opiskelijat tekevät vähennyksen muistivihkoon. Pelin voittaa se, joka vetää eniten pisteitä tai saavuttaa nollan ensimmäisenä.
kiinnitystoimintaa
Opiskelijat vastaavat tehtävälomakkeessa ehdotettuihin toimintoihin.