Mira las actividades de interpretación de textos que preparamos para el 9no grado.
1. Actividad de Interpretación de la Lectura de O Caçador de Pipas
Lee el texto y responde las preguntas de interpretación.
"ME CONVIERTO EN LO QUE SOY HOY a la edad de doce años, en un día de invierno nublado y helado en 1975. Recuerdo el momento exacto en que sucedió, cuando estaba agachado detrás de una pared de barro parcialmente derrumbada, mirando el callejón que discurría junto al arroyo helado. Fue hace mucho tiempo, pero he descubierto que no es cierto lo que dicen del pasado, que podemos enterrarlo. Porque, de una forma u otra, siempre logra escapar. Ahora que miro hacia atrás, me doy cuenta de que he pasado los últimos veintiséis años de mi vida espiando ese callejón desierto. Un día, el verano pasado, mi amigo Rahim Khan me llamó desde Pakistán. Me pidió que fuera a verlo. De pie en la cocina con el teléfono en la oreja, sabía muy bien que no era solo Rahim Khan al otro lado de la línea. Era mi pasado de pecados no expiados. Después de colgar, fui a dar un paseo por el lago Spreckels, en el extremo norte del parque Golden Gate. El sol de primera hora de la tarde brillaba en el agua donde navegaban decenas de botes en miniatura, impulsados por una ligera brisa. Entonces miré hacia arriba y vi un par de cometas rojas flotando en el aire, con largas colas azules. Bailaron por encima de los árboles en el extremo oeste del parque, sobre los molinos de viento, volando uno al lado del otro como un par de ojos mirando San Francisco, la ciudad a la que ahora llamo hogar. Y de repente la voz de Hassan susurró en mi oído: "¡Por ti, haría esto mil veces!" Hassan, el niño con el labio leporino que corría detrás de las cometas como nadie".
(HOSSEINI, Khaled. El Volador de cometas. Río de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.)
Pregunta 1. ¿Por qué el narrador afirma que se convirtió en lo que es hoy a la edad de doce años? Justifique su respuesta con un extracto del texto anterior.
El narrador afirma que se convirtió en lo que es hoy a la edad de doce años, debido a algo que presenció cuando tenía esa edad. Recuerda muy bien el episodio y, por alguna razón, se arrepintió, marcándolo de por vida. "Mirando hacia atrás ahora, me doy cuenta de que pasé los últimos veintiséis años de mi vida mirando ese callejón desierto".
Pregunta 2. El texto menciona cometas dos veces. ¿Hay alguna intención por parte del autor en estas referencias que hace a las cometas?
La intención del autor parece ser mostrar al lector que las cometas traen recuerdos de la narrador, porque el texto termina con el recuerdo de un niño llamado Hassan diciéndole algo oído. Según el narrador, este niño corrió detrás de las cometas como nadie.
Pregunta 3. ¿Por qué el narrador salió a caminar después de recibir la llamada telefónica de su amigo?
El narrador salió a caminar para reflexionar sobre la llamada telefónica, que lo había perturbado ("Era mi pasado de pecados no expiados").
Pregunta 4. ¿Cómo se siente el narrador acerca de su pasado? Elimine del texto la oración en la que se usó una figura retórica para transmitir esta idea.
El narrador se siente preocupado y arrepentido por su pasado. En esta frase, el uso de la metáfora transmite esta idea: “Fue hace mucho tiempo, pero descubrí que no es cierto lo que dicen del pasado, esta historia que la podemos enterrar”.
La metáfora es “enterrar el pasado”, comparando el pasado con un objeto sobre el que puedes arrojar tierra para ocultarlo.
2. Actividad de interpretación de textos de la crónica O Homem Trocado, de Luis Fernando Verissimo
Lee el texto y responde las preguntas de interpretación.
"El hombre se despierta de la anestesia y mira a su alrededor. Todavía está en la sala de recuperación. Hay una enfermera a su lado. Pregunta si todo salió bien - Todo perfecto - dice la enfermera sonriendo.
— Tenía miedo de esta operación...
- ¿Por qué? No había riesgo.
“Conmigo, siempre hay un riesgo. Mi vida ha sido una serie de errores...
Y dice que los errores comenzaron con su nacimiento. Hubo un intercambio de bebés en la guardería y fue criado hasta los diez años por una pareja oriental, que nunca entendió que tenían un hijo de piel clara y ojos redondos. Descubierto el error, se fue a vivir con sus verdaderos padres. O con su verdadera madre, porque el padre abandonó a la mujer después de que ella no pudiera explicar el nacimiento de un bebé chino.
(...)
Fue arrestado por error. Varias veces. Recibí citaciones para pagar deudas que no pagué.
Incluso tuvo una breve y loca alegría, cuando escuchó al médico decir:
— Estás desilusionado.
Pero también fue un error del médico. No fue tan grave. Una simple apendicitis.
"Si dices que la operación salió bien...
La enfermera dejó de sonreír.
"¿Apendicitis? preguntó vacilante.
— É. La operación consistió en extirpar el apéndice.
"¿No se suponía que cambiaría de sexo?"
(VERÍSIMO, Luis Fernando. Comedias para leer en la escuela. Río de Janeiro: Objetivo, 2001.)
Pregunta 1. El personaje principal de la historia dijo que tenía una alegría loca. ¿A qué se refiere?
Cuando el personaje principal dijo que tenía una alegría loca, se refería al hecho de que el doctor dijo que él Yo estaba desilusionado, porque el médico se había equivocado y el personaje no tenía nada grave, solo había un simple apendicitis.
Pregunta 2. A lo largo de la historia, el personaje cuenta una serie de errores que le sucedieron a lo largo de su vida. Indique cuáles fueron los primeros y últimos errores contabilizados.
El primer error en la vida del personaje fue en su nacimiento, cuando fue intercambiado en la guardería por un bebé oriental. El último error, hasta el momento en que se cuenta la historia, fue la cirugía, que era quitarle el apéndice, pero le cambiaron el sexo.
Pregunta 3. Al final de la historia, la enfermera sonriente deja de sonreír. ¿Por qué?
La enfermera deja de sonreír cuando descubre que el paciente, el personaje principal, se había equivocado de cirugía. En lugar de sacarle el apéndice, le habían cambiado el sexo.
Pregunta 4. Señala algunos elementos que transmiten humor en esta crónica.
Esta crónica recurre al humor a través de la cantidad y tipos de errores a lo largo de la vida del personaje -desde su nacimiento hasta el momento en que transcurre la historia-. Al final, la historia termina antes de que sepamos la reacción del personaje al enterarse de que se había sometido a la cirugía equivocada.
3. Actividad de interpretación de textos de artículos de opinión
Lee el texto y responde las preguntas de interpretación.
Una revolución educativa para completar la abolición
"El nuevo libro de Cristovam Buarque, La última trinchera de la esclavitud, forma parte de la mejor tradición de pensadores que supieron proyectar Brasil más allá de lo inmediato. Frente a nuestra inmoral desigualdad social, todos están tentados a discutir políticas sociales con efecto inmediato. Se trata de aliviar el sufrimiento de millones de brasileños. Lo antes posible. Pero esto no debe eximirnos de pensar en el medio y largo plazo. E imaginar cambios para que nuestro desarrollo corrija el atraso, la pobreza y la exclusión. Sólo así tendremos un proyecto de país.
(...)
Cualquiera que tenga el privilegio de leer su libro pronto se convence de la importancia de la cruzada de Cristovam por una revolución educativa. Imaginar un Brasil desarrollado y socialmente justo depende de una condición esencial: educación básica de calidad con igualdad de acceso para ricos y pobres. En este libro, Cristovam muestra que el acceso equitativo a escuelas de calidad es el principal vector de desarrollo. Más que una mera inversión o política social. Y presenta una propuesta consistente de un Sistema Público Nacional Único para la educación básica.
El mapa para que alguien sea libre lo proporciona la escuela. Sin una educación de calidad, nadie puede saber cómo vivir libremente en la contemporaneidad. Solo en el siglo XXI, Brasil comenzó a inscribir a todos en la escuela. Pero en escuelas desiguales. Aparece la última trinchera de la esclavitud: la dualidad escuela-senzala y escuela-casa-grande.
(...)
Los descendientes sociales de los esclavizados están en escuelas de baja calidad. Sin acceso a los aparatos básicos para ejercer la ciudadanía plena en el nuevo mundo digital. Son la gran mayoría del pueblo brasileño. En cuanto a la descendencia social de los esclavistas, este triste país garantiza escuelas de clase mundial y proporciona formación con todas las herramientas de conocimiento necesarias para trabajar y emprender en el nuevo entorno tecnológico."
(Extracto de artículo de opinión escrito por Maurício Rands, Abogado egresado de FDR en la UFPE, Ph. D. por la Universidad de Oxford. Publicado en Correio Braziliense, 16/02/2023.)
Pregunta 1. Según el texto, ¿cuál es la condición esencial para completar la Abolición en Brasil?
a) Educación de calidad, por igual, para ricos y pobres.
b) Sistema Único Público Nacional de educación básica.
c) Corrección del atraso, la pobreza y la exclusión.
Pregunta 2. ¿Cuál es la intención del autor con la frase “Solo así tendremos un proyecto de país”?
a) Decir que los cambios en Brasil fueron planeados.
b) Decir que Brasil está lejos de ser un gran país y que sólo con cambios podrá sobresalir, quizás. La frase es irónica.
c) Decir que la abolición sólo se completará con la planificación, a mediano y largo plazo, y no con discusiones sociopolíticas de efecto inmediato.
Pregunta 3. El objetivo del autor de La última trinchera de la esclavitud es:
a) Revelar que no hubo Abolición en Brasil.
b) Contar la historia de la Abolición en Brasil.
c) Reflexionar sobre los resultados de la Abolición.
Pregunta 4. Comente sobre el uso de la palabra “trinchera” en el título del libro La última trinchera de la esclavitud.
Entre las acepciones de la palabra "trinchera", encontramos "foso", que puede entenderse como algo que separa dos cosas. En este caso, la trinchera de la esclavitud es la educación diferenciada de ricos y pobres, descendientes de esclavos. Para el autor, el proceso de abolición no ha terminado, siendo completo sólo cuando ricos y pobres tengan acceso a una educación equivalente.
4. Informar sobre la actividad de interpretación de textos
Lee el texto y responde las preguntas de interpretación.
Aprende a usar sambas-enredo en las clases de Historia
"Rescatar y mirar críticamente momentos y vidas de figuras que fueron decisivas para el curso de la historia brasileña. Traer temas vinculados a la historiografía nacional de esta manera es una tradición de composiciones de tramas de samba presentadas por asociaciones. carnavales en el país, desde los más conocidos, incluso a nivel internacional, como los de Río de Janeiro, hasta los más pequeños repartidos por pequeñas ciudades del país
(...)
Esta gran oferta de materiales relacionados con una fiesta popular -que aúna elementos de la historia, la cultura, la música, la danza y las artes Imágenes: es una gran herramienta para ilustrar, involucrar y discutir la historia más allá de la formalidad de los libros. didáctico. Con el añadido de que estos hechos están narrados en un lenguaje más sencillo, más coloquial y de un modo tan diferente al rigor al que están acostumbrados los alumnos, que los hacen destacado en la enseñanza, evalúa Helena Cancela Cattani, historiadora, archivera e investigadora del carnaval de Porto Alegre, que enseñó en la red estatal de Rio Grande do Sul hasta 2019.
(...)
Samba-enredo y el corte étnico-racial
Las sambas-enredo también pueden ser una herramienta interesante para abordar cuestiones relacionadas con la memoria y la construcción de las identidades negras brasileñas, temas que son incluso obligatorias desde 2003, con la aprobación de la Ley 10.639, que determinó la inclusión en los planes de estudio oficiales de la enseñanza de la Historia y la Cultura afrobrasileña.
Contacto con la samba desde la infancia, pasado en el barrio de Padre Miguel (RJ), comunidad que mantiene fuertes lazos con el carnaval, inspirado el profesor de historia Fabrício Castilho para unir la samba y el tema racial como hilo conductor para algunas clases y para su tesis sobre maestría “Samba de Escola: el uso de los conceptos de memoria e identidad para la educación de las relaciones étnico-raciales” (y que también pasó a ser libro). El objetivo fue analizar en el aula sambas-enredo producidos por asociaciones en Río de Janeiro desde varias décadas".
(BONINO, Raquel. Aprende a usar las sambas-enredo en las clases de Historia. Nueva escuela, [Dakota del Norte.]. Disponible: https://novaescola.org.br/conteudo/21596/saiba-como-usar-o-samba-enredo-nas-aulas-de-historia. Consultado el: 23 de febrero. 2023.)
Pregunta 1. ¿Cuál es el tema tratado en el texto?
a) La importancia de las sambas-tramas como herramienta para el aprendizaje de la historia.
b) Informar qué materias son obligatorias en la enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña.
c) El impacto de las experiencias de la niñez en la vida adulta.
Pregunta 2. “Esta gran oferta de materiales vinculados a una fiesta popular - que une elementos de historia, cultura, música, danza y artes visuales”. ¿A qué partido se refiere el pasaje?
a) Fiestas tradicionales ligadas a la historia de Brasil.
b) Festivales folklóricos de cada región de Brasil.
c) Carnaval.
Pregunta 3. Según el texto, ¿cuál es la importancia de las tramas de samba?
a) Rescatar y mirar críticamente momentos y vidas de personajes que fueron decisivos para el curso de la historia brasileña con lenguaje sencillo y menos formalismo.
b) Valorización de la cultura brasileña.
c) Animar a los juerguistas durante los desfiles de las escuelas de samba.
Pregunta 4. ¿Qué inspiró al profesor Fabrício Castilho a usar samba en sus clases?
b) El hecho de que las sambas-enredos rescaten la vida de personajes que fueron decisivos para el curso de la historia brasileña.
a) Contacto con la samba desde niño.
c) El hecho de que la samba use un lenguaje más simple que el que los estudiantes están acostumbrados.
Lea también:
Ejercicios de interpretación de textos.
Ejercicios sobre verbos para noveno grado.
FERNANDES, Marcia. Actividades de interpretación de textos para noveno grado.Todo importa, [Dakota del Norte.]. Disponible: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-9-ano/. Acceso en:
vea también
- Ejercicios de interpretación de textos.
- Actividades de interpretación de lectura para 8vo grado
- Actividades de interpretación de textos para 7° grado (con retroalimentación)
- Ejercicios sobre géneros textuales
- Ejercicios de dirección verbal
- Artículo de opinión
- 35 ejercicios de oraciones coordinadas con retroalimentación
- Adjunto Adnominal
