Současný výzkum spočívá v zpracování projektu v distančním vzdělávání (EAD). Naším záměrem je popsat návrh dalšího vzdělávání v modalitě distančního vzdělávání, který může poskytnout vypracování udržitelných postupů v obci Maracanaú / Ce o otázkách životního prostředí z intervencí plánováno. Prezentovaný výzkum byl zkoumán pomocí bibliografického a dokumentárního výzkumu. Ve skutečnosti se projekt zabývá programem, který vychází z perspektivy, ve které environmentální výchova musí porušit koncept formální praxe, formulovat akce k provádění intervencí zaměřených na změnu postojů k budování prostředí vedeného kulturou míru mezi člověkem a přírodou, přehodnotit prostřednictvím vzdělávání potřebu veřejných politik vedených kvalitou života s inkluzemi jako projekt pilotní téma není vyčerpáno, proto poskytuje budoucí podrobnou diskusi se sběrem primárních dat v terénu nebo něco v tomto smysl. Našli jsme tedy způsoby, které prolomí pohodlí a nedostatek povědomí o problémech oznámil integraci všech zúčastněných pro harmonický vztah na naší planetě a probudil je k uvědomění ekologický.
ÚVOD
S ohledem na transformace, které v naší společnosti probíhají, můžeme uvažovat o tom, že žijeme v dobách diskusí, které nám umožňují přemýšlet o zdraví planety. Obecně platí, že pokud jde o vzdělávací politiky, zjistili jsme problém s vložením aktivní třídy do společnost, ve které je začlenění prostředkem, který upřednostňuje potenciál spravedlivější společnosti, rovné všem.
Globalizace je vyhlášena v době modernity jako proces univerzalizace národů, v - všechny kulturní, ekonomické, sociální a environmentální oblasti, které mají inkluzivní charakter, a to jak v čase, tak v prostor. Současná realita generuje nové uspořádání kulturních, politických, socioekonomických a environmentálních hodnot v EU které podněcují dialektickou kritiku o našem začlenění do zcela dualistické společnosti a selektor. Tato kritika vychází z kontextu, který káže spravedlivou společnost pro všechny, kde vzdělání zprostředkovává vztahy znalostí a práce, skrze tyto hlavní body, mimo jiné, aktivní přítomnost člověka v této univerzalizaci ekonomických, politických a sociálních světů a kulturní, to znamená, že ačkoli má globalizace inkluzivní perspektivu sdílení globálních hodnot a konceptů, není tomu tak včetně.
Katastrofické účinky, které vznikají na naší planetě v důsledku industrializace, zejména v důsledku nedostatečného povědomí o a kultura míru, zavázaná ke kvalitě života založená na postupech v oblasti životního prostředí, způsobila zanedbání, které ohrožuje zdraví EU planeta. Globální oteplování, dezertifikace, klimatické podmínky, znečištění, sociální vyloučení, ekonomické poruchy atd. Jsou důsledky způsobené působením člověka v přírodě, a to způsobem, který ohrožuje stav soužití mezi člověkem a přírodou uvědomujeme si potřebu zásahu nejen zachováním, ale změnou hodnot prostřednictvím sociálně-ekologických akcí v našem společnost.
Vzdělávací systém hraje zásadní roli při porozumění současnému světovému scénáři, zejména v otázkách životního prostředí. Jeho příspěvek přichází s kritickou úvahou o této otázce a podporuje diskusi o formování občanů, kteří jsou protagonisty obtížné reality. tváří v tvář, tj. univerzalizaci, k níž nedochází způsobem, který může zahrnovat národy do otázek rovnosti, ve kterých však musí existovat existující rozmanitost respektováno.
Na druhé straně podle Castra (1999, s. 134) představuje vzdělávání jako sociální praxe základní zprostředkování pro život na planetě. Je tomu tak proto, že prostřednictvím vzdělávání je učiněn pokus přispět k integraci mezi vědeckými poznatky a populárními znalostmi s cílem minimalizovat sociální vyloučení a sociálně-environmentální degradaci. V této souvislosti se EE projevuje jako naléhavá potřeba nejen k zajištění lidské existence v EU planetu, ale vybudovat harmonickou a uctivou společnost s jinými druhy as prostředím, které udržuje.
Na druhou stranu od roku 1988 brazilská ústava stanoví podporu EE na všech úrovních vzdělávání. Navzdory úspěšným iniciativám v různých částech země dosud nebyla politika environmentálního vzdělávání účinně implementována. Mezi nejzávažnější překážky v této oblasti patří nedostatek zdrojů, nejisté pracovní podmínky a nedostatečná odborná příprava odborníků na základní vzdělávání.
Přestože je EE povinností každého, jak stanoví zákon, školní vzdělávání je privilegovaným prostorem pro zvyšování povědomí o něm celou populaci s ohledem na problémy životního prostředí, takže problémy životního prostředí jsou vnímány jako funkce EU zájmy a hodnoty, které tvoří některé z jeho determinantů, zaměřené na intervence v takových problémech, aby byly vyřešen.
V současném vzdělávání jsou však osnovy stále organizovány do tradičních předmětů, které studenta vedou pouze k akumulaci informace a nikoli holistický pohled na svět, jak doporučují parametry národního kurikula (PCN) a zaměřuje se na vzdělávání Životní prostředí.
Z předchozích komentářů, odrážejících vznik informačních a komunikačních technologií, s charakteristikami, které mají generovat možnosti, můžeme identifikovat ještě jeden trend, který byl udržován a který dnes doplňuje stávající multikulturalismus jako požadavek překonání vzdáleností, kde se stane životaschopným proces globalizace, EAD. Podle Edith Litwin (2001) lze DE považovat za způsob výuky se specifickými charakteristikami, který se vyznačuje použitím rozmanitost pedagogických zdrojů zaměřených na budování znalostí, ve kterých představuje vynikající možnosti modality pro vzdělávání trvalý.
Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
V tomto chápání jsou to nové technologie a výukové techniky, stejně jako moderní studie procesů učení, poskytnout účinnější zdroje ke splnění a motivaci osob zapojených do procesu výuka-učení. Pro mnoho pedagogů se však tyto zdroje stále prezentují jako podivní společníci, i když se uznává, že jejich využití v tomto procesu je stále důležitější. Proto je nutná přítomnost těchto zdrojů v přípravných kurzech pro učitele a / nebo jako pedagogický prostředek pro zvyšování dovedností a schopností.
Mezi nejdiskutovanější problémy současného světa patří vzdělávání, které má obecně důležitý mediální prostor, spolu s hlavními environmentálními problémy. Proto si tento projekt klade za cíl porozumět rozhraní mezi formálním vzděláváním a přístupem k otázkám životního prostředí poskytovaným prostřednictvím školení pokračovalo v modalitě distančního vzdělávání učitelů veřejných institucí základního vzdělávání v obci Maracanaú-C a v interakční síti, která umožňuje budování environmentálních akcí a intervencí ve vzdělávacím scénáři, což způsobuje potřebné povědomí, abychom se stali multiplikátory problému v otázka.
METODOLOGIE
Přemýšlení o přípravě učitelů z kontextualizované praxe zavázané ke zvyšování povědomí o změnách postoje ve vzdělávacím scénáři a podpoře prostoru výměn o dané otázce je, že jsme se uchýlili k dalšímu školení s učiteli základního vzdělávání v obci Maracanaú-Ce, v modalitě vzdálenost. Budeme pracovat s participativní metodikou, která podporuje sociálně-ekologickou etiku a vede nás k posílení transformací pro jednotlivce i skupiny. Zdůrazníme jednoduchost přírodních, didakticko-pedagogických materiálů, dialog a sdílení zkušeností a znalostí.
Metodika bude otevřená a replikovatelná a lze ji znovu vytvořit ve VLE. Budeme používat nástroj, prostředí Moodle, s možností jeho rozšíření pomocí řady dalších materiálů připravených samotnými účastníky aktivit.
Navrhujeme, aby všechny instance AVA - specialisté, pedagogičtí technici, školitelé, učitelé - práce s materiály, zkušenostmi a dokumenty, které přinesli účastníci ve svých nahromaděných zavazadlech život. Poskytneme okamžiky interakcí, které nejsou zaměřeny pouze na dosažení cílů souvisejících s rozvojem dovedností a schopností při konstrukci technik environmentální, ale závazek převzít v rámci procesu nové postoje, postoje a hodnoty odpovídající potřebám cílového publika větší.
Doučování zaměřené na školení by mělo přivlastnit nástroje, které zajišťují interakci ve VLE z interaktivity s dostupné technologické nástroje umožňující budování virtuální komunity vedené novou koncepcí dělání pedagogický. Školení s učiteli ze sítě městského vzdělávání by mělo být koncipováno v prostředí dialogu založeného na mediálních nástrojích, přičemž by se mělo využívat teoretický základ poskytovaný v AVA, s využitím osobních okamžiků ke strukturování pedagogických návrhů, které podporují intervence, šíří kritéria koexistence a chování v naší komunitě, poskytování zpětné vazby prostřednictvím cílených syntéz s ohledem na autonomii základních znalostí v celém textu proces.
Akce, které je třeba přijmout v celém procesu zavádění dalšího vzdělávání v modalitě distančního vzdělávání, se musí řídit a pedagogický politický návrh s dialektickou koncepcí, zaměřený na autonomii, demokratizaci, decentralizaci, kolektivitu ovládání. Budou vyvinuty ve třech fázích: příprava, implementace a syntéza složená ze vzdělávacích techniků obce, partnerství s akademickou institucí, městským tajemníkem životního prostředí a experti. Každé hodnocení projektu, ať už jeho provedení či nikoli, vždy zohledňuje vztah náklad-přínos, to znamená, že finančník chce vědět, jestli výsledek, který má být dosažen, nahradí hodnotu, která má být vyplaceny.
Pro realizaci tohoto projektu musí být předložen k formálnímu souhlasu zúčastněné obce nebo instituce. Kurz se bude konat v termínech předem dohodnutých se sekretariátem nebo jinou institucí. Po formalizaci smluvního nástroje mezi oběma stranami. Zdroje používané k vytváření a provádění dalšího vzdělávání v modalitě distančního vzdělávání v současné struktuře jsou lidské, technické a materiální. Proto uvádíme seznam materiálů pro všeobecné použití, personálních a technologických materiálů se stručným popisem vašich potřeb, které radnice zváží Obec Maracanaú, jako oblast výzkumu, spolu s akademickou institucí, která může podpořit náš návrh práce vědecký.