Според Corrêa и Ribeiro (2004), планирането и оценяването в дистанционното образование - ЕАД се появява от нова перспектива, където пространството и времето се характеризира с необходимостта от отразяване и пренасочване на целия процес, приемащ характер на редемократизация на преподаване.
Също така според авторите планирането като артикулатор на действията в процеса на преподаване и учене се появява заедно с оценяването, което ще проблематизира разработените действия. от субектите, участващи в целия процес, следователно някои елементи са необходими за изграждането на образование чрез дистанционна модалност, като: взаимодействието на субект със знанията, важността на педагогическото предложение, достъпа, каналите за взаимодействие, вида на иновацията, разходите, процеса на оценяване и процеса преподаване-учене.
В тази дискусия ние вземаме предвид посочените по-горе елементи от формирането на субект, като ос на процеса, т.е. взаимодействието на субекта със знанието се осъществява от контекстуализирано педагогическо предложение, което ще ръководи нашето действие за планиране на програми в ЕАД
В педагогическото предложение е интересно да се дефинират препратките на нашата акция за значими интервенции към целевата аудитория, т.е. като вземем предвид реалността на засегнатите субекти, трябва да бъдем гъвкави в предефинирането на нашата (идеална) референтна рамка и след това диагностицира (реалния) контекста на групата, който ще ръководи разработването на планирането на програма за дистанционно обучение интегриран.
Достъпът до наличните средства в пространството за дистанционно обучение трябва да има за принцип ефективното представяне на субекта, участващ в процеса на преподаване-учене, като се имат предвид технологичните ресурси, използвани като средство за обучение за изграждане на знания по предмет социални, отдадени на процеса, тоест протагонист на собственото си пътуване в търсене на учене, придаващ смисъл на знанието построен.
Според Белони (2001, стр. 53)
„Каквото и определение да използваме (а има), съществен елемент трябва да присъства в този анализ на отношенията между технология и образование: убеждението, че използването на "технология" (в смисъл на технически артефакт) в ситуация на преподаване и учене, то трябва да бъде придружено от размисъл върху „технологията“ (в смисъл на знанието, заложено в артефакта и в неговия производствен контекст и използвайте)'.
Каналите за взаимодействие, контекстуализирани средства, ще ръководят ученето, проблематизирайки знанието, или по-скоро субектът ще намери смисъл от автономията, която ще бъде изградена покрай процес.
Според Netto (2006, стр. 67)
„Учителят трябва да разбере какво е дистанционно обучение, надхвърляйки името, концепцията и осъзнавайки същността на работата, опосредствана от технологиите. Трябва да е ясно, че зад монитора и клавиатурата стои човек и че има възможност за промяна на светоусещането и разширяване на хоризонтите”.
Иновацията е важен фактор при разработването на програма за дистанционно обучение, поради което разходите са значителни при изпълнението на план за обучение за дистанция, в която технологичните ресурси и учебните материали се появяват като посредници на взаимодействието, необходимо за изграждане на общност от изучаване на.
Процесът на оценяване трябва да има като принцип сумативен аспект, който трябва да се разглежда от разработване/изпълнение/контрол на целия процес, активното участие на всички участващи и структурирането на програма EAD. Концепцията за оценка ще ръководи неговия процес по отношение на вземането на решения въз основа на измеренията, представени в планирането.
Следователно трябва да разгледаме елементите, обявени по адекватен начин по време на дистанционния процес на преподаване-учене, от а последователно планиране, като начин за предоставяне на ангажирано образование, което придава на предмета смисъл и автономия при изграждането на знания.
Библиографски препратки
[1] БЕЛОНИ, Мария Луиза. Дистанционно образование. 2. изд. Кампинас, SP: Асоциирани автори, 2001.
[2] CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Умения, планиране и оценка. В: SENAC. Рио де Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
[3] НЕТО, Карла. Интерактивност във виртуални учебни среди. В: Бих, Илейн Търк. Лице в лице и виртуално обучение: основни допълващи се пространства в училищата и компаниите. Порто Алегре: EDIPUCRS, 2006.
Пер Родини Марсело Брага дос Сантос
Колумнист Бразилско училище
Диплома по математика (UECE). Специалист по дистанционно обучение (SENAC). Специалист по системно инженерство (ESAB). Специалист по училищно управление (UECE). Техник по микроинформатика (CEPEP). Професор в областта на естествените науки, математиката и нейните технологии.
образование - Бразилско училище
Източник: Бразилско училище - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm