Темата за социалното включване поражда противоречия и неразбиране сред хората в най-различни сегменти социални, в собствения си домашен живот, в развлекателни центрове, в компании и, където не трябва, в центъра на различията - училище.
Въпреки че е приет в образователната политика на федералното правителство за специално образование, LDB 9.394 / 96 чл. 60, който установява „като преференциална алтернатива разширяването на услугите за студенти със специални нужди в публичната мрежа образование ”, все още има сегрегация, поради страх от неизвестното, много родители в крайна сметка не водят децата си в редовно училище, в същото време много училища в крайна сметка игнорират включването на този ученик, може би поради липса на подготовка или средства, за да отговорят на изискванията наложена на тази реалност.
Задачата за проектиране на ученика за живота в обществото и, следователно, за работа, принадлежи на училището, следователно е чрез училището че всеки човек, дете или възрастен, трябва да ходи на училище и да знае различните начини на обучение, които училището може Вземи го. Но осъществяването на образователното включване на хора с глухота в основното образование е бавна и много сложна задача. Важно е да бъдете внимателни и внимателни, тъй като лечението на човек със специални нужди трябва да бъде същото като това на всяко друго, но с различни особености, необходимо е тя да се чувства добре и да осъзнае, че възможностите за преподаване са многобройни за всички, слушателите или Недей. По този начин учениците с увреден слух са повдигнали изискванията за приобщаващо образование.
Субектите изтъкнаха като важни в това предложение за образователен проект необходимостта от по-голяма интеграция между глухи и чуващи хора от двуезичен и мултикултурен подход, който предоставя възможности за смислено обучение, по начин на участие и интегрирано.
Лара (2006, стр. 144)
Дори и без квалифицирана подготовка, много училища вече приемат ученици с увреден слух и в допълнение към изучаването на спецификата на роден език, четене (дори без произнасяне на думите) и писане, те все още учат бразилския жестомимичен език - LIBRAS, което ще позволи както за глухи студенти, така и за чуващи колеги, по-добро взаимодействие в комуникацията и речта, понякога с вербален израз, понякога с ръце.
Много професионалисти в образованието трябва да се запитат: „как да отворим вратите на училищата за ученици с увреден слух, ако не сме подготвени и ако все още липсват преводачи на LIBRAS? Както е установено във федералния указ от 2008 г., стойността на Фонда за поддържане и развитие на основното образование и валоризацията на Образователни специалисти за студенти с увреждания, включени в редовната мрежа, ако те са подпомогнати от смяната и учат редовно с преводач, както е предвидено от закон. И въпреки че това не се случва в пълна степен, зависи от учителите да не допускат тези ученици да се откажат от мечтите си, като се има предвид, че за тях училището е единственият начин да получат автономия и своето пространство в общество.
По тези причини се разбира, че възгледите по въпросите на езика, идентичността и културата на глухите продължават да нямат внимание, грижи и ремонти, както заяви Лара (2006, стр. 146), „(пре) изграждането на трансформиращо се формално образователно пространство е приоритет което насочва образованието на глухите към дискурсите и образователните практики на системите като цяло, в съгласие, интегрирано и критика ”.
От Джулиано Фрейтас
Завършва педагогика
Източник: Бразилско училище - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
