عند اقتراح التفكير في التعليم البرازيلي ، يجدر بنا أن نتذكر أنه في منتصف القرن العشرين فقط كانت عملية توسيع نطاق التعليم بدأ التعليم في البلاد ، وأن نموه ، من حيث التعليم العام ، حدث في أواخر السبعينيات وأوائل القرن العشرين 1980.
مع ذلك ، يمكننا اللجوء إلى البيانات الوطنية:
تحتل البرازيل المرتبة 53 في التعليم من بين 65 دولة تم تقييمها (PISA). حتى مع البرنامج الاجتماعي الذي شجع التحاق 98٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 12 عامًا ، لا يزال 731000 طفل خارج المدرسة (IBGE). تم تسجيل الأمية الوظيفية للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 64 عامًا بنسبة 28 ٪ في عام 2009 (IBOPE) ؛ 34٪ من الطلاب الذين بلغوا السنة الخامسة من التعليم ما زالوا غير قادرين على القراءة (All for Education) ؛ 20٪ من الشباب الذين يكملون المرحلة الابتدائية ، والذين يعيشون في المدن الكبيرة ، لا يتقنون القراءة والكتابة (الكل من أجل التعليم). يتلقى المعلمون أقل من الحد الأدنى للراتب (et. al. ، في وسائل الإعلام).
في مواجهة البيانات ، يمكن للكثيرين أن يصبحوا نقديين بل ويسألون أنفسهم أسئلة حول التقدم ، وخلصوا إلى أنه "إذا تغير المجتمع ، يمكن للمدرسة أن تتطور معها فقط!". ربما يوحي الحس السليم أننا نفكر بهذه الطريقة. ومع ذلك ، يمكننا أن نلاحظ أن تطور المجتمع ، بطريقة ما ، يجعل المدرسة تتكيف معها لحياة حديثة ، ولكن دفاعيًا ، متأخرًا ، دون ضمان ارتفاع مستوى التعليم.
لذلك ، ليس الآن بسبب الفطرة السليمة ولكن بسبب العادات ، فإن "اللوم" يميل إلى إلقاء اللوم على المحترف. بهذه الطريقة ، يصبح المعلمون أهدافًا أو يقعون في مرمى نيران العديد من الآمال الاجتماعية والسياسية في أزمة اليوم. تتطلب الانتقادات الخارجية للنظام التعليمي المزيد والمزيد من العمل من قبل المعلمين ، كما لو أن التعليم وحده يجب أن يحل جميع المشكلات الاجتماعية.
نحن نعلم بالفعل أنه لا يكفي ، كما كان يعتقد في الخمسينيات والستينيات ، تزويد المعلمين بالكتب والمواد التعليمية الجديدة. الحقيقة هي أن جودة التعليم مرتبطة بقوة بجودة تعليم المعلمين. حقيقة أخرى هي أن ما يفكر فيه المعلم بشأن التدريس يحدد ما يفعله المعلم عندما يقوم بالتدريس.
لا تتوقف الان... هناك المزيد بعد الإعلان ؛)
يعد تطوير المعلم شرطًا مسبقًا لتطوير المدرسة ، وبشكل عام ، تُظهر التجربة أن المعلمين هم من ينفذون بشكل ضعيف أفكار الآخرين. لا يوجد إصلاح أو ابتكار أو تحول - كل ما تريد تسميته - يدوم بدون المعلم.
من الضروري التخلي عن الاعتقاد بأن مواقف المعلمين تتغير فقط إلى الحد الذي يرى فيه المعلمون نتائج إيجابية في تعلم الطلاب. من أجل إحداث تغيير فعال في المعتقدات والمواقف ، سيكون من المناسب اعتبار المعلمين كمواضيع. الأشخاص الذين ، في النشاط المهني ، يتم توجيههم للمشاركة في مواقف التعلم الرسمية.
لن تحدث تغييرات عميقة إلا عندما لا يعد تدريب المعلمين عملية تحديث ، تم إجراؤها من الأعلى. إلى أسفل ، وتصبح عملية تعلم حقيقية ، باعتبارها مكسبًا فرديًا وجماعيًا ، وليس باعتبارها عدوان.
بالتأكيد ، لا يمكن اعتبار المعلمين الفاعلين الوحيدين في هذا السيناريو. يمكننا أن نتفق على أن هذا الوضع هو أيضًا نتيجة قلة المشاركة والضغط من جانب السكان ككل ، مما يساهم في التباطؤ. حتى من دون ذكر النزعة النقابية للهيئات المسؤولة عن الإدارة - ليس فقط نظام التعليم ، ولكن أيضًا الوحدات المدرسية - وأيضًا العديد من معاصرينا الذين يفكرون ، ولا يجرؤون على القول بصوت عالٍ ، "إذا تم توجيه الجميع ، فمن سيكتسح الشوارع؟ "؛ أو أنه ليس لديهم مشكلة في "توزيع كل تدريب عالي المستوى عندما لا تتطلب الوظائف المتاحة ذلك".
وفي الوقت نفسه ، ما زلنا بعيدين عن تحقيق الهدف المتمثل في معرفة القراءة والكتابة لجميع الأطفال حتى سن الثامنة وتحمل عبء الأداء الضعيف للبنك. بمتوسط معدل نجاح من 0 إلى 10 ، سجل الطلاب البرازيليون 4.6 في عام 2009. هدف البلاد هو الوصول إلى 6 في عام 2022.
إليان دا كوستا برويني
متعاون مدرسة البرازيل
تخرج في علم أصول التدريس
من قبل مركز جامعة الساليزيان في ساو باولو - UNISAL
هل ترغب في الإشارة إلى هذا النص في مدرسة أو عمل أكاديمي؟ نظرة:
برويني ، إليان دا كوستا. "التعليم في البرازيل" ؛ مدرسة البرازيل. متوفر في: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. تم الوصول إليه في 27 يونيو 2021.
