(EF69AR06) Певним чином розвивайте творчі процеси в образотворчому мистецтві на основі тем або художніх інтересів індивідуальні, колективні та спільні, використовуючи звичайні альтернативні матеріали, інструменти та ресурси і цифрові.
(EF69AR07) Діалог із концептуальними принципами, тематичними пропозиціями, образними репертуарами та творчими процесами у своїх візуальних постановках.
(EF69AR02) Досліджуйте та аналізуйте різні візуальні стилі, контекстуалізуючи їх у часі та просторі.
Показати різні роботи, темою яких є автопортрет. Покажіть, як ця функція використовувалася протягом всієї історії мистецтва і продовжує використовуватися сьогодні.
Поговорити з учнями про значення автопортретів в історії мистецтва та показати роботи з різних місць і періодів. Коротко про життя кожного показаного художника та про те, що їх спонукало до створення робіт.
Приклади художників, над якими можна працювати:
Фріда Кало, Вінсент Ван Гог, Франческа Вудман, Сінді Шерман, Сальвадор Далі, Ана Мендьєта.
Спитати:
- Як я можу через свій образ чи власне уявлення зв’язатися з колективом?
- Що я хотів би поспілкуватися?
Запропонуйте учням сфотографувати автопортрет, спостерігаючи за їхніми зображеннями в дзеркалах або камерах мобільного телефону.
У другий момент запропонуйте учням розробити творчі автопортрети за допомогою камери мобільного телефону.
Покажіть, що «селфі» можна зробити незліченною кількістю способів, і стимулюйте роздуми над цими можливостями, перенісши роздуми в сучасний контекст.
Попросіть їх підготувати документ, що розповідає, як проходив творчий процес, які їх мотивації та джерела натхнення.
Оцінювання відбуватиметься шляхом спостереження за художнім процесом студента, який викладе текст, що описує свій творчий досвід, мотивацію та натхнення.
Елементом оцінки також буде кінцевий продукт (самі автопортрети), але вони повинні мати меншу вагу.
(EF69AR33) Проаналізувати історичні, соціальні та політичні аспекти художньої продукції.
(EF69AR34) Аналізуйте та оцінюйте культурну спадщину, матеріальну та нематеріальну, різних культур, особливо бразильської, включаючи їх матриці корінні, африканські та європейські, з різних епох, і сприяють побудові словникового запасу та репертуару, пов’язаного з різними мовами художній.
Розкажіть про Тиждень сучасного мистецтва в Power Point, просто пояснюючи мотивацію художники для події (натхнені європейськими авангардами) і те, як вони створили роботи, що демонструють характерні риси громадяни.
Познайомтеся з художниками, які брали участь у Тижню, виділивши візуальне мистецтво: Аніта Мальфатті, Ді Кавальканті, Віктор Бречерет, Вісенте ду Рего Монтейру.
Заохочувати учнів до сприйняття характерних рис, присутніх у творчості кожного художника.
Попросіть їх вибрати одне з цих назв і влаштувати художню постановку, натхненну їхніми роботами.
(EF69AR31) Пов’язувати мистецькі практики з різними вимірами соціального, культурного, політичного, історичного, економічного, естетичного та етичного життя
Щоб розпочати дебати, представте документ Power Point із виставою «Що таке мистецтво? Для чого це?" зроблено Пауло Брускі у 1963 році. Також покажіть вірш «Перекладіть» автора Феррейра Гуллар, що ставить питання лірично.
Поговоріть з учнями, спонукаючи їх подумати про те, що можна, а що не можна вважати мистецтвом.
Можна поставити деякі можливі запитання:
- Що, на вашу думку, «вписується» в мистецтво?
- Чи існує «регулюючий орган», який визначає, що таке мистецтво?
- Кого можна вважати художником?
- Чи можна розглядати ремесла як мистецтво?
- Чи потрібно вивчати мистецтво чи проходити мистецькі курси, щоб бути художником?
- Чи знають учні художників?
- Чи існує «кращий» чи «кращий» вид мистецтва, ніж інший?
- Що «не вписується» в мистецтво?
Потім організуйте форум (який може бути особистим або віртуальним), де студенти зможуть продовжити свої міркування. Окремі групи по 5-6 учнів. Важливо, щоб у кожній групі був посередник, який записуватиме міркування та висновки.
(EF69AR05) Експериментуйте та аналізуйте різні форми художнього вираження (малюнок, живопис, колаж, комікс, фолдінг, скульптура, моделювання, інсталяція, відео, фотографія, перформанс тощо).
(EF69AR31) Пов’язуйте мистецькі практики з різними вимірами соціального, культурного, політичного, історичного, економічного, естетичного та етичного життя.
(EF69AR35) Визначати й керувати різними технологіями та цифровими ресурсами, щоб отримати доступ, насолоджуватися, виробляти, записувати та ділитися мистецькими практиками та репертуарами у рефлексивному, етичному та відповідальний.
Почніть план з розмови про мову фотографії та про те, як вона може передати почуття та викликати роздуми про те, як організовано суспільство.
Поговоримо про фотожурналістику та авторські права фотографів, які прихильні до соціальних скарг.
Пропозиція: Себастьян Сальгадо і Клаудія Андухар.
Стимулювати сприйняття таких елементів мови фотографії, як кадрування, симетрія, колір, текстура і, перш за все, об’єкт, який розглядається.
Виберіть, презентуйте та обговоріть деякі статті Загальної декларації прав людини, розробленої ООН у 1948 році.
Пов’яжіть раніше подані фотографії з правами людини.
Запропонуйте учням вибрати одну з 30 статей у декларації і, натхненно нею, зробити фотографію (за допомогою камер мобільного телефону), прагнучи спілкуватися та передати повідомлення.
Попросіть їх написати про процес.
(EF69AR31) Пов’язуйте мистецькі практики з різними вимірами соціального, культурного, політичного, історичного, економічного, естетичного та етичного життя.
(EF69AR32) Аналізуйте та досліджуйте у тематичних проектах процедурні зв’язки між різними художніми мовами.
(EF69AR34) Аналізуйте та оцінюйте культурну спадщину, матеріальну та нематеріальну, різних культур, особливо бразильської, включаючи їх матриці корінні, африканські та європейські, з різних епох, і сприяють побудові словникового запасу та репертуару, пов’язаного з різними мовами художній.
Почніть план з розмови про проблему корінного населення Бразилії. Розмова про культуру та мистецтво корінних народів.
Покажіть дані та елементи, які вказують на невидимість корінних народів, а також на пригнічення, яких вони зазнають. Стимулювати критичне мислення та сприяти дискусії на цю тему.
Через другий момент презентуйте пісню Цай, Мілтон Насіменто і говорити про можливі значення. Напишіть текст пісні на дошці.
Запитайте студентів, що, на їхню думку, означає слово Txai (походить від народів Kaxinawá). Попросіть їх написати.
Після цього поясніть значення слова:
Буквально TXAI означає «більше ніж друг/більше ніж брат, половина мене, яка існує в тобі/ і половина тебе, яка живе в мені».
Запропонуйте учням вибрати уривок з пісні для ілюстрації. Можна використовувати техніку малювання та малювання або колажу.
