Kolla in texttolkningsaktiviteterna vi förberett för 9:an.
1. Lästolkningsaktivitet från O Caçador de Pipas
Läs texten och svara på tolkningsfrågorna.
"JAG BLIR VAD JAG ÄR IDAG vid tolv års ålder, en molnig och iskall vinterdag 1975. Jag minns det exakta ögonblicket det hände, när jag satt på huk bakom en delvis kollapsad lervägg och kikade nerför gränden som rann intill den frusna bäcken. Det var länge sedan, men jag har upptäckt att det inte är sant vad de säger om det förflutna, att vi kan begrava det. För på ett eller annat sätt lyckas han alltid fly. När jag ser tillbaka nu inser jag att jag har tillbringat de senaste tjugosex åren av mitt liv med att spionera på den öde gränden. En dag förra sommaren ringde min vän Rahim Khan mig från Pakistan. Han bad mig komma och hälsa på honom. När jag stod där i köket med telefonen mot örat visste jag mycket väl att det inte bara var Rahim Khan i andra änden av den linjen. Det var mitt förflutna av oförsonade synder. Efter att jag lagt på gick jag en promenad längs Spreckels sjö, i norra kanten av Golden Gate Park. Den tidiga eftermiddagssolen gnistrade på vattnet där dussintals miniatyrbåtar seglade, framdrivna av en lätt bris. Sedan tittade jag upp och såg ett par röda drakar sväva i luften, med långa blå svansar. De dansade högt ovanför träden i parkens västra ände, över väderkvarnarna och flög sida vid sida som ett par ögon som tittade ner på San Francisco, staden jag nu kallade hem. Och plötsligt viskade Hassans röst i mitt öra: "För dig skulle jag göra det här tusen gånger!" Hassan, pojken med hareläppen som sprang efter drakar som ingen annan."
(HOSSEINI, Khaled. Draklöparen. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.)
Fråga 1. Varför hävdar berättaren att han blev vad han är idag vid tolv års ålder? Motivera ditt svar med ett utdrag ur texten ovan.
Berättaren hävdar att han blev vad han är idag vid tolv års ålder, på grund av något han bevittnade när han var i den åldern. Han minns episoden mycket väl och av någon anledning ångrade han det och gjorde ärr för livet. "När jag ser tillbaka nu inser jag att jag tillbringade de senaste tjugosex åren av mitt liv med att titta nerför den öde gränden."
Fråga 2. Texten nämner drakar två gånger. Finns det någon avsikt från författarens sida i dessa hänvisningar han gjorde till drakar?
Författarens avsikt verkar vara att visa läsaren att drakarna väcker minnen från berättare, eftersom texten avslutas med ett minne av en pojke som heter Hassan som sa något till honom hört. Enligt berättaren sprang den här pojken efter drakar som ingen annan.
fråga 3. Varför gick berättaren ut på en promenad efter att ha fått telefonsamtalet från sin vän?
Berättaren gick en promenad för att reflektera över telefonsamtalet, som hade stört honom ("Det var mitt förflutna av oförsonade synder.").
Fråga 4. Hur känner berättaren om sitt förflutna? Ta bort meningen från texten där en talfigur användes för att förmedla denna idé.
Berättaren känner sig orolig och ångrar över sitt förflutna. I den här meningen förmedlar användningen av metafor denna idé: "Det var länge sedan, men jag upptäckte att det inte är sant vad de säger om det förflutna, den här historien att vi kan begrava den."
Metaforen är att "begrava det förflutna", att jämföra det förflutna med ett föremål som du kan kasta smuts över för att dölja det.
2. Texttolkningsaktivitet av krönikan O Homem Trocado, av Luis Fernando Verissimo
Läs texten och svara på tolkningsfrågorna.
"Människan vaknar upp från narkos och ser sig omkring. Han är fortfarande på uppvakningsrummet. Det finns en sjuksköterska vid din sida. Han frågar om allt gick bra - Allt perfekt - säger sköterskan och ler.
– Jag var rädd för den här operationen...
- Varför? Det fanns ingen risk.
”Med mig finns det alltid en risk. Mitt liv har varit en rad misstag...
Och han säger att misstagen började med hans födelse. Det var ett utbyte av bebisar i barnkammaren och han växte upp tills han var tio år av ett orientaliskt par, som aldrig förstod att de hade en ljus son med runda ögon. Upptäckte misstaget, han gick för att bo hos sina riktiga föräldrar. Eller med sin riktiga mamma, eftersom pappan övergav kvinnan efter att hon inte kunde förklara födelsen av en kinesisk bebis.
(...)
Han greps av misstag. Flera gånger. Jag fick stämningar för att betala skulder som jag inte betalade.
Han hade till och med en kort, galen glädje när han hörde läkaren säga:
– Du är desillusionerad.
Men det var också ett läkares misstag. Det var inte så allvarligt. En enkel blindtarmsinflammation.
"Om du säger att operationen gick bra...
Sköterskan slutade le.
"Appendicit? frågade han tveksamt.
— É. Operationen var att ta bort blindtarmen.
"Var det inte meningen att det skulle byta kön?"
(VERISSIMO, Luis Fernando. Komedier att läsa i skolan. Rio de Janeiro: Objective, 2001.)
Fråga 1. Huvudpersonen i historien sa att han hade en galen glädje. Vad syftar han på?
När huvudpersonen sa att han hade en galen glädje syftade han på att läkaren sa att han Jag blev desillusionerad, eftersom läkaren hade gjort ett misstag och karaktären inte hade något allvarligt, det var bara en enkel appendicit.
Fråga 2. Genom hela historien berättar karaktären en rad misstag som hände under hela hans liv. Ange vilka som var de första och sista misstagen som räknades.
Det första misstaget i karaktärens liv var vid hans födelse, när han byttes ut i barnkammaren med en orientalisk baby. Det sista misstaget, fram tills historien berättas, var operationen, som gick ut på att ta bort blindtarmen, men de bytte kön.
Fråga 3. I slutet av berättelsen slutar den leende sköterskan le. Varför?
Sjuksköterskan slutar le när hon upptäcker att patienten, huvudpersonen, hade genomgått fel operation. Istället för att ta ut blindtarmen hade de bytt kön.
Fråga 4. Ange några element som förmedlar humor i denna krönika.
Den här krönikan tar till humor genom mängden och typerna av misstag under karaktärens liv - från födseln till det ögonblick då berättelsen utspelar sig. Till slut tar historien slut innan vi vet karaktärens reaktion på att höra att han hade genomgått fel operation.
3. Åsiktsartikel texttolkningsaktivitet
Läs texten och svara på tolkningsfrågorna.
En pedagogisk revolution för att slutföra avskaffandet
"Den nya boken av Cristovam Buarque, The Last Trench of Slavery, är en del av den bästa traditionen av tänkare som visste hur man projicerar Brasilien bortom det omedelbara. Inför vår omoraliska sociala ojämlikhet frestas alla att diskutera socialpolitik med omedelbar verkan. Det handlar om att lindra lidandet för miljontals brasilianare. Så snart som möjligt. Men detta bör inte befria oss från att tänka på medellång och lång sikt. Och föreställ dig förändringar så att vår utveckling korrigerar efterblivenhet, fattigdom och utanförskap. Först då har vi ett landprojekt.
(...)
Den som har förmånen att läsa hans bok blir snart övertygad om vikten av Cristovams korståg för en utbildningsrevolution. Att föreställa sig ett utvecklat och socialt rättvist Brasilien beror på ett väsentligt villkor: grundläggande utbildning av god kvalitet med lika tillgång för rika och fattiga. I den här boken visar Cristovam att rättvis tillgång till högkvalitativa skolor är den främsta vektorn för utveckling. Mer än bara en investering eller socialpolitik. Och den presenterar ett konsekvent förslag till ett gemensamt nationellt offentligt system för grundläggande utbildning.
Kartan för att någon ska vara ledig tillhandahålls av skolan. Utan utbildning av hög kvalitet kan ingen veta hur man kan leva fritt i samtida tider. Först på 2000-talet började Brasilien skriva in alla i skolan. Men i ojämlika skolor. Där uppenbarar sig den sista skyttegraven av slaveri: dualiteten av skolan-senzala och skolan-casa-grande.
(...)
De sociala ättlingarna till de förslavade går i skolor av låg kvalitet. Utan tillgång till den grundläggande apparaten för att utöva fullt medborgarskap i den nya digitala världen. De är den stora majoriteten av det brasilianska folket. När det gäller slavhållarnas sociala ättlingar garanterar detta sorgliga land skolor i världsklass och ger utbildning med alla kunskapsverktyg som behövs för att arbeta och genomföra i den nya miljön teknologisk."
(Utdrag ur en åsiktsartikel skriven av Maurício Rands, Advokat tog examen från FDR vid UFPE, Ph. D. av Oxford University. Publicerad i Correio Braziliense, 2023-02-16.)
Fråga 1. Enligt texten, vad är det väsentliga villkoret för att slutföra avskaffandet i Brasilien?
a) Kvalitetsutbildning, på lika villkor, för rika och fattiga.
b) Ett gemensamt nationellt offentligt system för grundläggande utbildning.
c) Korrigering av efterblivenhet, fattigdom och utanförskap.
Fråga 2. Vad är författarens avsikt med frasen ”Först då har vi ett projekt för landet.”?
a) Säg att förändringarna i Brasilien var planerade.
b) Att säga att Brasilien är långt ifrån ett fantastiskt land och att det bara med förändringar kan sticka ut, kanske. Uttrycket är ironiskt.
c) Att säga att avskaffandet bara kommer att vara komplett med planering, på medellång och lång sikt, och inte med socialpolitiska diskussioner med omedelbar effekt.
Fråga 3. Syftet med författaren till The Last Trench of Slavery är:
a) Avslöja att det inte fanns något avskaffande i Brasilien.
b) Berätta historien om Abolition i Brasilien.
c) Reflektera över resultatet av avskaffandet.
Fråga 4. Kommentera användningen av ordet "trench" i titeln på boken The Last Trench of Slavery.
Bland betydelserna av ordet "grav" finner vi "vallgrav", som kan förstås som något som skiljer två saker åt. I det här fallet är slaveriets skyttegrav den olika utbildningen för rika och fattiga, slavars ättlingar. För författaren har processen med avskaffande inte avslutats, den är fullständig först när rika och fattiga har tillgång till motsvarande utbildning.
4. Rapportering av texttolkningsaktivitet
Läs texten och svara på tolkningsfrågorna.
Lär dig hur du använder sambas-enredo i historielektioner
"Rädda och titta kritiskt på ögonblick och livet för personer som var avgörande för den brasilianska historiens gång. Att föra teman kopplade till nationell historieskrivning på detta sätt är en tradition av samba-plottkompositioner presenterade av föreningar karnevaler i landet – från de mest kända, inklusive internationellt, som de i Rio de Janeiro, till de mindre utspridda över små städer från landet.
(...)
Detta stora utbud av material relaterat till en populär festival - som förenar delar av historia, kultur, musik, dans och konst bild - det är ett ganska verktyg för att illustrera, engagera och diskutera historia bortom böckernas formalitet didaktisk. Med tillägget att dessa fakta berättas på ett enklare, mer vardagligt språk och på ett sätt som skiljer sig så mycket från den stränghet som eleverna är vana vid, vilket gör dem framstående i undervisningen, utvärderar Helena Cancela Cattani, historiker, arkivarie och forskare vid Porto Alegres karneval, som undervisade i det statliga nätverket Rio Grande do Sul fram till 2019.
(...)
Samba-enredo och det etniskt-rasmässiga snittet
Sambas-enredo kan också vara ett intressant verktyg för att ta itu med frågor relaterade till minnet och konstruktionen av svarta brasilianska identiteter – teman som är till och med obligatoriska sedan 2003, med godkännande av lag 10 639, som fastställde införandet i de officiella läroplanerna för undervisning i historia och kultur afro-brasiliansk.
Kontakt med samba sedan barndomen, tillbringade i närheten av Padre Miguel (RJ), ett samhälle som har starka band med karneval, inspirerad historieprofessor Fabrício Castilho för att förena samba och rastemat som en röd tråd för vissa klasser och för sin avhandling om magisterexamen "Samba de Escola: användningen av begreppen minne och identitet för utbildning av etniska-rasrelationer" (och som också blev bok). Målet var att i klassrummet analysera sambas-enredo producerad av föreningar i Rio de Janeiro från flera decennier."
(BONINO, Rachel. Lär dig hur du använder sambas-enredo i historielektioner. Ny skola, [n.d.]. Tillgänglig i: https://novaescola.org.br/conteudo/21596/saiba-como-usar-o-samba-enredo-nas-aulas-de-historia. Tillträde den: 23 feb. 2023.)
Fråga 1. Vilket ämne tas upp i texten?
a) Vikten av sambas-plots som ett verktyg för att lära sig historia.
b) Informera vilka ämnen som är obligatoriska i undervisningen i afro-brasiliansk historia och kultur.
c) Barndomsupplevelsernas inverkan på vuxenlivet.
Fråga 2. "Detta fantastiska utbud av material kopplat till en populär festival - som förenar delar av historia, kultur, musik, dans och bildkonst." Vilket parti syftar avsnittet på?
a) Traditionella festligheter kopplade till Brasiliens historia.
b) Folkfestivaler från varje region i Brasilien.
c) Karneval.
Fråga 3. Enligt texten, vilken betydelse har samba-plots?
a) Rädda och se kritiskt på ögonblick och livet för personer som var avgörande för den brasilianska historiens gång med enkelt språk och mindre formalism.
b) Värdera brasiliansk kultur.
c) Animera festspelarna under sambaskolans parader.
Fråga 4. Vad inspirerade professor Fabrício Castilho att använda samba i sina klasser?
b) Det faktum att sambas-enredos räddar livet på personer som var avgörande för den brasilianska historiens gång.
a) Kontakt med samba sedan barndomen.
c) Det faktum att samba använder ett enklare språk än vad eleverna är vana vid.
Läs också:
Texttolkningsövningar
Övningar på verb för årskurs 9
FERNANDES, Marcia. Texttolkningsaktiviteter för årskurs 9.All Matter, [n.d.]. Tillgänglig i: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-9-ano/. Tillgång på:
Se också
- Texttolkningsövningar
- Lästolkningsaktiviteter för årskurs 8
- Texttolkningsaktiviteter för årskurs 7 (med feedback)
- Övningar om textgenrer
- Verbal ledningsövningar
- Åsiktsartikel
- 35 Samordnade meningsövningar med feedback
- Adjunkt Adnominal
