Enligt Corrêa och Ribeiro (2004) framstår planering och utvärdering inom distansutbildning - EAD ur ett nytt perspektiv där rymden och tid kännetecknas av behovet av reflektion och omdirigering av hela processen, förutsatt en karaktär av omdemokratisering av undervisning.
Enligt författarna uppstår planering som en artikulator för handlingar i lärandeprocessen tillsammans med utvärdering, vilket kommer att problematisera de utvecklade åtgärderna av ämnena som är involverade i hela processen, därför är vissa element nödvändiga för att bygga en utbildning via en distansmodalitet, såsom: interaktionen mellan ämnet med kunskapen, vikten av det pedagogiska förslaget, tillgången, interaktionskanalerna, typen av innovation, kostnaderna, utvärderingsprocessen och processen undervisning-lärande.
I denna diskussion tar vi hänsyn till de ovan nämnda elementen från bildandet av ett ämne, som processens axel, det vill säga Interaktion av ämnet med kunskap sker från ett kontextualiserat pedagogiskt förslag, som kommer att vägleda vår åtgärd av planeringsprogram i EAD.
I det pedagogiska förslaget är det intressant att definiera referenserna för vår åtgärd för betydande insatser till målgruppen, det vill säga med hänsyn till verkligheten hos de inblandade ämnena måste vi vara flexibla när det gäller att omdefiniera vår (ideala) referensram, och då diagnostisera (verkligt) gruppens sammanhang, som kommer att styra utvecklingen av planeringen av ett distansutbildningsprogram integrerad.
Tillgång till de medel som finns tillgängliga på distansutbildningsområdet måste i princip ha den effektiva prestationen för ämnet som är involverat i processen undervisning och lärande med beaktande av de tekniska resurser som används som ett träningsmedel för konstruktion av ämnets kunskaper sociala, engagerade i processen, det vill säga huvudpersonen i sin egen resa på jakt efter lärande, vilket ger mening till kunskap byggd.
Enligt Belloni (2001, s. 53)
”Oavsett vilken definition vi använder (och det finns), måste ett väsentligt element finnas i denna analys av förhållandet mellan teknik och utbildning: övertygelsen att användningen av en "teknik" (i betydelsen teknisk artefakt) i en undervisnings- och inlärningssituation, den måste åtföljas av en reflektion över "teknik" (i betydelsen av kunskapen inbäddad i artefakten och dess produktionskontext och använda sig av)'.
Interaktionskanalerna, kontextualiserade medel, kommer att vägleda lärande, problematisera kunskap, eller snarare kommer ämnet att hitta mening från autonomin som kommer att byggas längs bearbeta.
Enligt Netto (2006, s. 67)
”Läraren måste förstå vad distansutbildning är, gå utöver namnet, konceptet och förverkliga kärnan i arbete som medieras av teknik. Det är nödvändigt att vara tydlig att bakom bildskärmen och tangentbordet finns en människa och att det finns en möjlighet att förändra världens uppfattning och utvidga horisonter ”.
Innovation är en viktig faktor vid utarbetandet av ett program för distansutbildning, därför är kostnaderna betydande för genomförandet av en plan för utbildning till avstånd, där tekniska resurser och läromedel framstår som medlare för den interaktion som är nödvändig för att bygga en gemenskap av inlärning.
Utvärderingsprocessen måste i princip ha en summerande aspekt som måste beaktas från utarbetande / utförande / kontroll av hela processen, aktivt deltagande av alla inblandade och strukturering av a EAD-program. Utvärderingskonceptet kommer att styra dess process med avseende på beslutsfattande baserat på de dimensioner som presenteras i planeringen.
Därför måste vi ta hänsyn till de element som är korrekt meddelade under distansundervisningsinlärningsprocessen, från a konsekvent planering, som ett sätt att tillhandahålla engagerad utbildning, som ger ämnet mening och autonomi i byggandet av kunskap.
Bibliografiska referenser
[1] BELLONI, Maria Luiza. Distans utbildning. 2. red. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Färdigheter, planering och bedömning. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuella inlärningsmiljöer. I: Jag skulle, Elaine Turk. Ansikte mot ansikte och virtuell utbildning: viktiga kompletterande utrymmen i skolor och företag. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Sluta inte nu... Det finns mer efter reklam;)
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnist Brazil School
Examensarbete i matematik (UECE). Specialist i distansutbildning (SENAC). Specialist i systemteknik (ESAB). Specialist i skolhantering (UECE). Microinformatics Technician (CEPEP). Professor inom området naturvetenskap, matematik och dess teknik.
utbildning - Brasilien skola