RESULTAT OCH DISKUSSION
Övervakningen av projektutvecklingen kommer att göras av ett tvärvetenskapligt team angående de tekniska kompetenserna för varje specialitet. teknisk, lednings- och pedagogisk. Handledning kommer att ha en grundläggande roll baserat på dess moderering i de artikulationer som måste göras med hänvisningar riktade till deras respektive ansvariga, det vill säga det kommer att vara länken till implementeringsteamet för projektet och kursdeltagaren.
Övervakningen måste säkerställa kontinuiteten i processen så att den inte begränsas till att bara samla in information. Således kommer bedömningens analytiska och konstruktiva karaktär att bibehållas. Här är några delar som kommer att utgöra övervakningen av projektet: tvärvetenskapligt team, produktion av rapporter, tekniskt bistånd, kontinuerlig utvärdering, möten och kommunikationsverktyg.
Det är underförstått att utvärdering är handlingen att följa konstruktionen av kunskap, där den måste anta spår av verkligheten, i ett globalt utrymme. En process med en systemisk karaktär, vetenskapligt utformad från bildandet av en tydlig och flerdimensionell kommunikationsweb, som höjer och analysera indikatorer som garanterar målgruppens autonomi på ett sätt som möter individualitet och kollektivitet i ett samhälle samtida.
De principer som ska vägleda utvärderingen av vårt förslag till fortbildning hos lärare i DL-modalitet i den pedagogiska miljön om miljöfrågor måste dyka upp i ett perspektiv transformerande.
Kriterierna som används vid utformningen av åtgärder för en bredare bedömning, både inom dess verksamhetsområde och i mål, centrerade om processer, relationer, beslut och resultat är: visionen om totalitet och delaktighet kollektiv.
Varje utvärderingsprocess kräver uppmärksamhet mot de identifierade gränserna, antingen i en tidigare diagnos, sedan försöker övervinna och våga med avseende på dess önskade utmaningar och potential. vi inser vikten av totalitet i varje utvärderingsprocess, eftersom det särdrag i betydelsen av dissociation från ögonblicken av lärande och utvärdering framkallar en instabilitet.
Vi måste ha en helhetssyn på formativ bedömning (kontinuerlig och procedurell) och tänka på en dynamisk bedömning, det vill säga i rörelse som genomsyrar hela träningsutrymmet. Därför är det värt att betona vikten av självbedömning som en permanent strategi i varje bedömningsprocess.
Vid implementeringen av AVA måste vi ta hänsyn till följande indikatorer:
- Medling i träningsutrymmet från byggandet av en virtuell kunskapsgemenskap om miljöfrågor.
- Kontextualisering av de involverades verklighet med avseende på det pedagogiska förslaget till utbildningsscenariot i kommunen.
- Främjande av debatter baserade på mediaverktyg (asynkrona och synkrona), vilket gör att tilldelningen av teoretisk grund blir tillgänglig i inlärningsmiljön.
- Användning av ögonblick för att strukturera pedagogiska förslag som främjar ett interventionsprojekt som kommer att genomföras.
- Relationer baserade på samexistens och uppförandekriterier i vår virtuella gemenskap.
- Återkoppling genom handledning, genom riktade synteser, med kunskapens autonomi som grundläggande i hela processen.
Projektet måste ge pedagogiska, teknologiska, miljömässiga, pedagogiska och sociala vinster:
- Pedagogisk: stärka vår pedagogiska praxis från tvärvetenskapliga åtgärder och göra en effektiv tilldelning av tvärvetenskap och tvärvetenskap i bildandet av våra elever, eller bättre, skolgemenskapen, som framkallar en kritiskt reflekterande hållning i deras prestationer, styrd av ett förslag till lärande Kompetens.
Sluta inte nu... Det finns mer efter reklam;)
- Teknik: möjliggör genom tekniska verktyg: tryckta medier, ljudmedier, audiovisuella medier och cyberkulturmedel som ger scenariot utbildning, genom EAD-modaliteten, ett utrymme för interaktion som kan stärka partnerskap genom hela processen från förberedelse och kontroll av implementeringen av en VLE via partnerskap: Institutionen för utbildning, Institutionen för teknik och Miljöavdelningen, där den etablerar kommunikation genom hela ledningsprocessen för bildning.
- Miljö: att sensibilisera de samhällen som är inblandade i att ta en ledande ställning när det gäller det utrymme och den tid de befinner sig i, med antagande av åtagandet att omrama våra handlingar på de tillkännagivna frågorna, planetens hälsa, ur en helhetssyn, styrd av interventioner byggda i processen för att genomföra vårt mål för studie.
- Utbildning: att multiplicera den förvärvade kunskapen så att färdigheter som kan ingripa förbättras i vår miljö, åtgärder som samarbetar i genomförandet av miljövanor, byggda av kulturella värderingar fred.
- Socialt: stärka demokratiska band genom att leda en ledning som är engagerad i solidaritet, via utbildning, stärka partnerskap med berörda samhällen, vilket kan leda åtgärder för en kultur av fred och livskvalitet i vår planet.
Slutliga överväganden
Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsområdet omformulerar begreppet kunskap. Det är genom tekniska verktyg, från aktiva förmedlingar som potentialer dyker upp, tid och rum är inte längre problem och ger en utbildning utan avstånd, utan tid, vilket leder till att utbildningssystemet tar en roll, inte bara för att utbilda medborgare som tillhör detta sammanhang utan för inkluderande utbildning i ett samhälle av skillnader.
Vi kan inte när som helst ignorera det uppenbara, eftersom vi vet att skolan inte utbildar ensam. Om det inte finns någon social pakt med andra sociala institutioner, inklusive familjen, läggs de nödvändiga reformerna till dess utveckling kommer det inte att vara möjligt att utbilda en medborgare i de värden som föreslagits av de nationella kontaktpunkterna, särskilt i förhållande till transversalitet miljö. Därför är det känt att den dagliga praxis att söka nya tillvägagångssätt genom detta sätt att arbeta miljöfrågor avslöjar en ny paradigm, inte bara i diskursen, utan också i reflektion-handling-reflektion praxis av den socio-miljöbana, vilket kan leda till en förändring av detta ram.
BIBLIOGRAFISKA REFERENSER
[1] BRASILIEN. Förbundsrepubliken Brasiliens konstitution 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRASILIEN, sekreterare för grundutbildning. Nationella läroplanens parametrar: miljö och hälsa. 3: e upplagan Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nationella läroplanens parametrar: övergripande teman. 3: e upplagan Brasilien: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Nej. V.de. Dialog med livet: en medveten utbildning. I: MELLO FILHO, Luís E. i. Miljö och utbildning. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. OCH. Från traditioner till virtualitet. I: Distansutbildning. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brazil School spaltist
Examensarbete i matematik (UECE). Specialist i distansutbildning (SENAC). Specialist i systemteknik (ESAB). Specialist i skolhantering (UECE). Microinformatics Technician (CEPEP). Professor inom området naturvetenskap, matematik och dess teknik.
Föregående sida - utbildning - Brasilien skola
