Temat för social integration har skapat kontroverser och missförstånd bland människor i de mest olika segmenten socialt, i sitt eget hemliv, i fritidsanläggningar, i företag och, där det inte borde, på platsen för skillnader - skola.
Även om det antogs i den federala regeringens utbildningspolicy för specialundervisning, LDB 9.394 / 96 art. 60, som etablerar "som ett föredraget alternativ, utvidgningen av tjänster till studenter med särskilda behov i det offentliga nätverket utbildning ”, det finns fortfarande segregering, av rädsla för det okända, många föräldrar slutar inte ta sina barn till vanlig skola, samtidigt slutar många skolor ignorera inkluderingen av den här eleven, kanske på grund av bristande förberedelse eller medel för att uppfylla kraven påtvingas denna verklighet.
Uppgiften att projicera eleven för livet i samhället och följaktligen för arbetet tillhör skolan, därför är det genom skolan att varje person, barn eller vuxen, måste gå i skolan och känna till de olika sätten att lära sig på förstår. Men att få den pedagogiska inkluderingen av personer med dövhet att hända i grundutbildningen är en långsam och mycket komplex uppgift. Det är viktigt att vara försiktig och uppmärksam, eftersom behandlingen av en person med särskilda behov måste vara densamma som för alla andra, dock med olika särdrag är det nödvändigt att hon mår bra och inser att undervisningsmöjligheterna är många för alla, lyssnare eller låt bli. På detta sätt är det eleverna med hörselnedsättning som tog upp kraven på inkluderande utbildning.
Ämnen betonade som viktiga i detta förslag till utbildningsprojekt behovet av större integration mellan döva och hörande personer från ett tvåspråkigt och mångkulturellt tillvägagångssätt som ger möjligheter till meningsfullt lärande på ett deltagande och integrerat sätt.
Lara (2006, s. 144)Sluta inte nu... Det finns mer efter reklam;)
Även utan kvalificerad förberedelse tar många skolor redan emot studenter med hörselnedsättning, och förutom att lära sig detaljerna i modersmål, läser (även utan att uttala orden) och skriver, de lär sig fortfarande det brasilianska teckenspråket - LIBRAS, vilket tillåter både för döva studenter och för hörande kollegor en bättre interaktion i kommunikation och tal, ibland med verbalt uttryck ibland med händer.
Många utbildningspersoner måste fråga sig själva, ”hur man öppnar dörrarna till skolor för elever med hörselnedsättning, om vi inte är beredda och om LIBRAS-tolkar fortfarande saknas? Såsom fastställdes i det federala dekretet från 2008, värdet av fonden för underhåll och utveckling av grundutbildning och valorisering av Utbildningspersonal för studenter med funktionsnedsättning som ingår i det vanliga nätverket, om de får hjälp av skiftet och studerar regelbundet med en tolk, enligt uppdrag från lag. Och även om detta inte händer i sin helhet, är det upp till lärarna att inte tillåta dessa elever ge upp sina drömmar, med tanke på att skolan för dem är det enda sättet att få autonomi och sitt utrymme i samhälle.
Av dessa skäl är det underförstått att åsikter om språk, identitet och dövkultur fortfarande saknar uppmärksamhet, vård och reparationer, som anges av Lara (2006, s.146), ”(om) byggandet av ett transformerande formellt utbildningsrum blir en prioritet. som riktar utbildningen av döva till diskurserna och utbildningsmetoderna i systemen som helhet, på ett samförstånd, integrerat och kritik".
Av Giuliano Freitas
Examen i pedagogik