När man planerar en kurs i distansmodalitet via e-learning, det vill säga online, är en hållning som är engagerad i processen att utveckla kunskapskonstruktionen. Campos (2004) föreslår planering med en dynamisk karaktär, baserad på en aktiv inlärningsstrategi.
De aspekter som författaren meddelat för genomförandet av ett online distansutbildningsprogram (EAD) är relaterade till urvalet av information; kommunikation med kamrater; samarbete-samarbete och kontrollhantering.
Teamets färdigheter och förmågor som är involverade i planering / genomförande / utvärdering av en kurs via webben måste utnyttjas från det totala i det byggprocess, ger en handling, förenlig med verkligheten hos de inblandade, med tanke på ett tvärvetenskapligt team, från en grupp agenter kvalificerad med kommunikativ och teknisk kompetens, kommer vi att ha en ledad ledning för att ta roller som förstås i en helhetssyn på hela processen, antingen decentralisator.
Kontrollen av hela funktionen för en virtuell lärmiljö (AVA) sker genom planerade aktiviteter som problematiserar programmet lärande, som kommer att överväga, baserat på kriterier, sättet att organisera rutiner och strategier för undervisning-lärande.
Enligt Netto (2006, s. 54) samarbetsmiljö, ”miljö vars mål är samarbete och online-deltagande. Det finns mycket interaktion mellan deltagarna genom online-kommunikation, bygga forskning, upptäcka nya utmaningar och lösningar ”.
Med tanke på detta sammanhang kan vi tänka på en VLE som legitimerar kommunikation för konstruktion av kunskap från ett utbytesrum, där samhället kommer att vägleda en praxis åtagit sig att samarbeta för ett ingripande i miljön, på ett sätt som framkallar en störning av vad som påtvingas oss av en huvudperson, med tanke på utbildningsåtgärden på ett sätt holistiskt.
Att tänka på kommunikation när man planerar en kurs via webben är att hitta sätt att garantera interaktion i utbildningsmiljön baserat på handlingar kommunikativ, stödja distansutbildning som ett sätt att utbilda sig för att bygga kunskap från interaktiva förmedlingar.
Utarbetande av material som ska göras tillgängliga i VLE kräver en ständig oro i EAD, att tänka på kunskapskonstruktion i distansmodaliteten, får oss att reflektera med vilka material vi borde arbete. Utveckla kontextualiserat material, riktat till målgruppen, provocera en mening från problematisering, ge en helhetssyn på processen, ge möjligheter individuella relationer för att återspegla sina värderingar och kollektiva för att garantera möjligheter är naturligtvis ett sätt att garantera lärande via distansutbildning, relaterat till andra aspekter för detta Framgång.
Campos (2004, s.55) betonar vikten av tekniska mekanismer och tekniska krav för utveckling av en kurs via e-lärande,
”E-post och forum för att stödja kommunikation mellan kamrater och bedriva samarbete; sökmotorer för att välja information som behövs för att bygga kunskap; mekanismer för att hantera, observera och kontrollera kursutvecklingen ”.
Nedan följer rekommendationer enligt Corrêa och Ribeiro (2004) för att hjälpa till med implementeringen av en virtuell inlärningsmiljö:
- stödja inlärningsaktiviteter i problemuppgifter;
- föreslå realistiska och relevanta problem för studenterna;
- föreslå problem som gör att studenten kan förutsäga vad som kommer att hända och testa deras lösningar;
- stimulera samarbete, dialog och förhandlingar i grupparbete;
- skapa gruppaktiviteter och uppmuntra flera tolkningar;
- vägleda kunskapsprocessen.
Vi måste dock reflektera över vår inställning till pedagogisk praxis från handlingar som är sammankopplade med andra som är involverade i kunskapskonstruktionen. vara seriös när du förbereder pedagogiska förslag, överensstämmande med ämnets verklighet, möjliggör medel för att från tekniska läromedel som är engagerade i bildandet av ett kollektivt utrymme för handlingar-reflektioner; inta en partnerposition i uppbyggnaden av processen och betona vikten av gemensamma relationer under hela processen; automatisera de aspekter som tas upp i denna diskussion, angående dess framgång, från ett paradigmskifte i distansutbildning; bland annat som följer av prestationen för de involverade med tanke på deras behov och möjligheter.
Bibliografiska referenser
CAMPOS, G. H. B. i. Projektplanering inom distansutbildning. I: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Färdigheter, planering och bedömning. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Färdigheter, planering och bedömning. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuella inlärningsmiljöer. I: Jag skulle, Elaine Turk. Ansikte mot ansikte och virtuell utbildning: viktiga kompletterande utrymmen i skolor och företag. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Sluta inte nu... Det finns mer efter reklam;)
Av Rodiney Marcelo Braga
Specialist i distansutbildning (SENAC).
Specialist i skolhantering (UECE).
E-post: [email protected]
Kolumnist Brazil School
utbildning - Brasilien skola
Vill du hänvisa till texten i en skola eller ett akademiskt arbete? Se:
PERCILIA, Eliene. "E-learning: Aspekter om aktivt lärande"; Brasilien skola. Tillgänglig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Åtkomst den 27 juni 2021.
