ТХЕ надлежност 3 Енем одговоран је за оцењивање способности аргументовања и одбране гледишта кандидата. Да бисте постигли максималну оцену у овој компетенцији, потребно је израдити текстуални пројекат који разуме тезу и правилно бира аргументе неопходне за њену одбрану.
Поред компетенције 3, Енем оцењује кандидата по још четири критеријума, а од њих компетенције 2 и 4 имају директне везе са компетенцијом 3. Другим речима, да би се обезбедила добра оцена из компетенције 3, потребно је разумети и знати како испунити очекивања компетенција 2, односно 4.
Прочитајте такође:Које су пет вештине оцењене у писању Енема?
Резиме компетенције 3 ЕНЕМ есеја
Компетенција 3 процењује способност аргументовања и одбране гледишта у дисертационо-аргументационом тексту.
За постизање максималног резултата у компетенцији 3 потребно је „изнети информације, чињенице и мишљења везано за предложену тему, на доследан и организован начин, конфигуришући ауторство, у одбрану а тачка гледишта".
Дизајн текста је критичан за текст са добро утемељеном и доследном тезом.
Писање Енема се оцењује у пет компетенција.
Видео лекција о компетенцији 3 ЕНЕМ есеја
Шта се оцењује у компетенцији 3 ЕНЕМ есеја
Компетенција 3 је одговоран за вредновање изградње текста планирања — тзв. текстуални пројекат — од развоја аргумената коришћених у редакција. У наставку представљамо референтну матрицу са проценом на сваком од нивоа.
Ниво |
Компетенција 3 Одабир, повезивање, организовање и тумачење информација, чињеница, мишљења и аргумената у одбрану становишта |
0 |
Представља информације, чињенице и мишљења који нису повезани са темом и без одбране тачке гледишта. |
1 |
Представља информације, чињенице и мишљења који су мало повезани са темом или су недоследни и не бране становиште. |
2 |
Представља информације, чињенице и мишљења у вези са темом, али неорганизовано или контрадикторно и ограничено на аргументе мотивационих текстова, у одбрану становишта. |
3 |
Износи информације, чињенице и мишљења у вези са темом, ограничено на аргументе мотивационих текстова и лоше организовано, у одбрану становишта. |
4 |
Износи информације, чињенице и мишљења у вези са темом, организовано, са доказима о ауторству, у одбрану становишта. |
5 |
Представља информације, чињенице и мишљења у вези са предложеном темом, на доследан и организован начин, конфигуришући ауторство, у одбрану становишта. |
Дакле, компетенција 3 идентификује да ли ваш текст:
адекватно обрађује тему (веза са компетенција 2);
правилно повезује представљене информације (употреба оператери дискурзивна — веза са компетенцијом 4);
има информације, чињенице и мишљења правилно организоване у тексту.
Да бисмо боље разјаснили како функционише компетенција 3, погледајмо следећи есеј, који је написао Лукас Фелпи, 1000. оцена 2018. (тема: „Манипулација понашања корисника контролом података у Интернет").
|
У књизи Џорџа Орвела из 1984. приказана је дистопијска будућност у којој тоталитарна држава контролише и манипулише сваким обликом историјских и савремених записа како би обликовало јавно мњење у корист владари. У том смислу, наратив се фокусира на путању Винстона, запосленог у контрадикторном Министарству истине који свакодневно анализира и мења вести и медијске садржаје како би фаворизовао имиџ Партије и кроз едукацију становништва таква оптика. Изван фикције, чињеница је да се стварност коју је Орвел представио може довести у везу са кибернетичким светом 21. века: постепено, алгоритми и системи вештачка интелигенција потврђује ограничење доступних информација и утицај на понашање јавности, заробљене у великом мехуру социокултурни. Прво, важно је истаћи да су, због нових технологија, корисници интернета све више изложени ограниченом домету података и садржаја на интернету, последица развоја механизама филтрирања информација заснованих на свакодневној употреби појединац. Према филозофу Зигмунту Бауману, тренутно постоји период илузорне слободе, пошто глобализовани свет није само омогућила је нове облике интеракције са знањем, али и отворила врата за манипулацију и отуђење слична онима у “1984”. Дакле, корисници су несвесно анализирани од стране система и представљени су само најатрактивнијим за личну потрошњу. Стога постоји јака моћ утицаја ових алгоритама на понашање кибернетичке заједнице: посматрањем само онога што интересовања и оно што је изабрано за њега, појединац тежи да настави да конзумира исте ствари и затвори очи пред разноврсношћу опција доступан. У епизоди телевизијске серије Блацк Миррор, на пример, апликација је упарила људе за везе засноване на у статистици и ограничио могућности само на оне које је машина назначила — чинећи корисника пасивним у избор. У исто време, ово је циљ индустрије културе за мислиоце Франкфуртске школе: да производе садржај из стандарда укуса јавности, да га усмери, учини хомогеним и, самим тим, лаким достижан. Стога је неопходно да држава предузме мере за ублажавање постојећег стања. Да би се подигла свест бразилског становништва о проблему, хитно је да Министарство просвете и културе (МЕЦ) створи, кроз средства владе, рекламне кампање на друштвеним мрежама које детаљно описују рад интелигентних алгоритама у овим алатима и упозоравају Корисници интернета опасности од отуђења, сугеришући да саговорник створи навику да тражи информације из различитих извора и има у виду филтер до којег он је поднет. Само тако ће се моћи сузбити пасивност многих од оних који користе интернет у земљи и, уз то, попуцати балон који од као што је Министарство истине изграђено у Винстону „1984“, нове технологије се граде у грађанима века КСКСИ. |
Формулација изнад је а пример како правилно користити "информације, мишљења и податке у вези са предложеном темом у одбрану гледишта". Аутор, прво, као референцу користи књижевно дело Џорџ Орвел, тачније питање „манипулације истином“. Овим податком аутор успева да повуче паралелу између дела и аргумената који се брани: контрола података у мрежама „подржава ограничење доступних информација“ и способан је да „утиче на понашање јавности“.
У ставовима 3, 4, 5 и 6, аутор развија сваки свој аргумент (1 - ограничење информација; 2 – утичу на понашање јавности) информацијама, подацима и мишљењима, као што су теза о Бауман, о идеји „илузорне слободе“, и епизоди серије Црно огледало, са идејом да се људи упаре и зближе са Франкфуртском школом.
Цео овај процес био је могућ само захваљујући планирању, односно текстуални пројекат који је урадио аутор који је омогућио да све ове информације продуктивно функционишу у тексту.
Прочитајте такође: Пет навика за побољшање писања
5 савета за добијање максималне оцене у компетенцији 3 ЕНЕМ есеја
Први савет: разумете структуру есејско-аргументативног текста
Први корак да се истакне компетенција 3 јесте разумевање целине која јесте есејистичко-аргументативни текст. Разумевање његове структуре, карактеристика и ограничења је кључно за савладавање жанра.
Стога је неопходно знати да се у есејско-аргументативном тексту говори о теми од друштвеног значаја која је намењена универзалном читаоцу. У овом тексту аутор мора да брани становиште како би уверио оне који га читају. У структурном смислу, он подељен на увод, развој и закључак.
У уводу је неопходно изложити тему и тезу која се брани, отворено. Ове почетне информације су неопходне и треба их поново користити у тексту, избегавајући избегавање теме.
У развоју, аутор треба да продискутује своју тачку гледишта, износећи аргументе заједно са подацима, информацијама и другим ресурсима како би ојачао своје идеје. Употреба ауторитативних аргумената (који долазе од стручњака) је важна за давање кредибилитета вашем тексту.
Коначно, у закључку, јесте предлог који има за циљ даи Решавање проблема. Аутор треба да каже ко треба да делује (становништво, влада, медији, итд.), шта треба да се уради, како и зашто нешто треба да се уради, и да читаоцу детаљно изнесе један од елемената.
За компетенцију 3, ас који на широк начин анализира производњу поред директног повезивања са компетенцијама 2 и 4.
Други савет: Прочитајте предлог есеја
Од суштинског је значаја пажљиво читање и разумевање теме есеја. Иако се адекватност теме анализира у компетенцији 2, ако дође до бекства од теме, бићете кажњени у компетенцији 3 и нећете прећи ниво 1.
Стога је важно добро анализирати тему и знају да разликују тему и предмет. Тема 2017. је, на пример, била „Изазови за образовну обуку глувих у Бразилу“. Тему чине следеће кључне речи: изазов, едукативни тренинг за глуве и Бразил. Ако се текст дисертације бави само изазовом глувих без уметања у образовни контекст, говорило се о предмету, изазову глувих, а не о теми, изазову глувих у образовању у Бразил.
Трећи савет: дефиниција тезе
ТХЕ теза је „душа” есејистичко-аргументативног текста. Лоша теза ће последично произвести лоше аргументе, а коначни производ неће бити квалитетан. Стога је потребно дефинисати добру тезу. Али шта је теза?
Теза није ништа друго до Ауторско гледиште. На основу тога треба да одговорите на следеће питање: „Какво је моје мишљење о овој теми?“. У практичном смислу, какво је Ваше мишљење о тешкоћама глуве популације у образовном процесу? Какво је ваше мишљење о манипулацији подацима на мрежама?
Наравно, први одговори на горња питања могу бити мало нејасни или непотпуни, али већ указују на пут којим се треба ићи у организацији текста и, следствено томе, у добром пројекту текстуални.
Ако одговоримо на горе постављена питања кажемо да „недостатак јавних политика инклузивно“ је проблем за васпитно оспособљавање глувих, имамо формулисање принципа тачке из виђења. Ако се каже и да је, што се тиче манипулације подацима, „проблем у вишку моћи компанија морају да раде шта хоће са подацима корисника“, имамо формулацију друге тачке Поглед.
Четврти савет: изаберите идеје за одбрану гледишта
Које идеје треба изабрати и повезати са тезом да је „недостатак инклузивних јавних политика“ проблем за едукацију глувих особа? Ово питање је важно, јер се међу свим информацијама које имамо, не уклапају све у одбрану овог аргумента.
У моделу есеја који смо изложили горе, позивање на Франкфуртску школу и Бауманову тезу о слободи тешко би се уклопило у ову дискусију. Дакле, одабир идеја или информација значи изабрати тачно неопходне елементе који продуктивно и функционално делују О бранио гледиште.
Пети савет: шема изградње текстуалног пројекта
Пре почетка текста, é препоручљиво изградите нацрт са суштинским питањима. Ваши одговори би требало да директно помогну у изградњи текстуалног пројекта, а касније и самог есејско-аргументативног текста.
Дакле, питања, схематски распоређена, су:
а) Која је тема есеја?
б) Која је теза коју треба бранити? (Које је ваше гледиште по том питању?)
в) Који је први аргумент у одбрану ваше тезе? (Узрок-узрок, узрок-последица итд.)
г) Који је други аргумент у одбрану Ваше тезе? (Узрок-узрок, узрок-последица итд.)
е) Који подаци, информације и мишљења могу помоћи да се изгради аргумент? (Можете користити филмове, серије, књиге, филозофе, статистику итд.).
ф) Предлог интервенције (решење проблема):
Ко ће деловати на решење?
Шта ће бити урађено?
Зашто ће то бити урађено?
Како ће се то урадити?
Како ће се то урадити?
Добијајући све горе наведене информације, имамо оно што конвенционално називамо текстуалним пројектом.
Које су 5 вештина писања Енема?
Иако говоримо конкретно о компетенцији 3, И било има још четири која ће оцењивати ученика. У наставку погледајте резиме са свим вештинама евалуације писања Енем.
Компетенција 1 — Процењује домен формалног писања у португалском језику, односно правопис, акцентуацију, раздвајање слогова, конкорданцију, употребу црасис, дириговање, паралелизам и употребу заменица.
Компетенција 2 — Оцењује два аспекта: адекватност теми и коришћење социокултурног репертоара у изградњи дисертацијско-аргументативног текста.
Компетенција 3 — Као што је већ поменуто, ова компетенција процењује да ли је текст пројекат у кохезивном скупу.
Компетенција 4 — Анализира присуство кохезивних елемената, познатих и као површинска структура текста (конективи унутар пасуса и између пасуса).
Компетенција 5 — Одговоран је за евалуацију предлога интервенције (решења) за разматрани проблем.
Аутор Рафаел Камарго де Оливеира
наставник писања
Извор: Бразил школа - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm
