Методологија наставе значи начин на који се одвија процес поучавања и учења.
Начин предавања и учења може се на различите начине дешавати из различитих перспектива о улози наставника и ученика у процесу изградње знања.
Генерално, централно место може бити у садржају, у лику васпитача, у ученицима или чак у процесу у целини.
Примери наставних методологија
Традиционални
Традиционална наставна методологија створена је у 17. веку. У њему се на наставника гледа као на централни елемент процеса, на носиоца знања и одговорног за његово преношење ученицима.
Израз сам ученик потиче из ове концепције, а-луно значи „без светлости“, ову светлост представља знање које наставник мора пренети.
У овој методологији заснованој на дисциплини, уобичајено је да ученици седе у низу окренути према васпитачу. У неким случајевима наставник држи часове на некој сцени, што појачава њихову хијерархију и супериорну улогу.
Садржај је најважнији од овог облика наставе и мора се научити памћењем.
Монтессори
Монтессори методологију је развила Мариа Монтессори, почетком 20. века. У овом моделу наставе и учења фокус није на садржају, већ на аутономном развоју појединаца.
Због тога све што је присутно у окружењу игра улогу у учењу и мора бити на дохват деце и ученика. Ова методологија смањује зависност васпитача од процеса учења, подстичући аутономију.
То је методологија која се широко користи код деце у првим годинама основне школе, али се може подстицати током њиховог образовања.
Валдорф
Валдорфска педагогија заснива се на антропозофији коју је развио Рудолф Штајнер. Филозоф је позван да развије наставну методу за децу радника у немачкој фабрици цигарета Валдорф-Асториа 1919. године.
Његова методологија се састоји од физичког, емоционалног и интелектуалног развоја појединаца кроз равнотежу између разума и осетљивости.
Због тога је настава организована у циклусима, вођена интердисциплинарношћу и ручним праксама. Активности попут рукотворина, столарије и других које могу у потпуности развити потенцијал ученика и повезати ум и тело.
Конструктивистички
Конструктивистичка методологија привилегује појединце, студенти су протагонисти у процесу наставе и учења.
Сва знања већ потичу од појединаца и морају бити подстакнута њиховим искуством са околином.
Развио га је француски просветитељ Јеан Пиагет, из посматрања сопствене деце, што је дозвољавало успостављање когнитивних фаза и разумевање могућности и ограничења за изградњу знање.
Фреириан
Фреириан методологија је развијена на основу односа ученика са околином. У овом моделу вреднују се и развијају знања која студенти већ носе са собом. Ова методологија се широко користи у писмености и педагогији усмереној на основно образовање.
Полази од перспективе да је знање могуће развијати само ако је релевантно и има смисла у обуци овог појединца.
Мисао Паула Фреире-а, основа за развој ове методологије, разматра разлике као основу за њихово усавршавање и могућност деловања у свету као предмета. трансформатор. Централни циљ ове методологије је трансформација и социјална правда.
пиклер
Попут Монтессори педагогије, Пиклерова методологија, коју је развио Емми Пиклер, усредсређена је на појединци и њихово формирање кроз самоопредељење и слободу да истражују и развијају своје знање.
Пиклерова методологија вреднује физичко и емоционално здравље појединаца. За то се мора створити безбедносно окружење тако да се нуди највећа могућа слобода. Кроз слободну интеракцију са околином, појединци се подучавају и помажу им да открију и открију свет на природан начин.
Ова методологија се широко користи у дневним центрима и школама посвећеним првим годинама процеса учења.
активна методологија
Активна методологија је модел поучавања и учења усредсређен на ученике и за то они комбинују низ стратегија којима је циљ побољшање образовних процеса.
Неки примери главних активних стратегија методологије су:
- Преокренута учионица
- гамификација
- учење засновано на проблемима
- Учење засновано на пројекту
У Преокренута учионица, садржаји часова су унапред доступни како би студенти могли да развију самосталну студију. Часови се користе за расправу о питањима и постављање питања.
Овај модел наставе има за циљ да оптимизује време у настави и промовише квалитетнију расправу о обрађеним питањима.
У гамификација, процес поучавања и учења претварају се у игру (игра, на енглеском). Стога се тражи већа интеракција између ученика и већа посвећеност садржају, јер су они пресудни за победу у игри.
ТХЕ учење засновано на проблемима претпоставља да се знање најбоље производи с обзиром на његову корисност. Студенти се подстичу да креирају и развијају решења за проблеме релевантне за њихов живот и друштво.
У овом моделу наставници делују као фацилитатори нудећи знање како се потребе ученика јављају током целог процеса.
Попут учења заснованог на проблемима, пројектно учење има за циљ развијање трансдисциплинарног знања о неком питању. У овом случају постоји пројекат који треба развити и за његов развој потребан је низ знања која студенти морају да присвоје.
Пројекат који треба развити може да дефинише васпитач или да буде колективна конструкција која укључује просветне раднике и ученике.
Такође погледајте значење: активна методологија.
