Po mnenju Kenskega, Oliveire in Clementina (2006) je diagnostično vrednotenje „vstavljeno v proces poučevanja in učenja kot element, ki lahko zagotoviti zbiranje osnovnih podatkov za podporo načrtovanju tečaja, ki dopušča prilagodljivosti, rekonfiguracije, prilagoditve in ocene «.
Po mnenju Kenskega, Oliveire in Clementina (2006) v formativni oceni so "zbrane vse možnosti podpore študentu skozi njegovo pot, ob upoštevanju njegovih interesov, prizadevanj, izkušenj in realnosti potrebe ".
Glede na zgornje prispevke si lahko omislimo postopek ocenjevanja z večdimenzionalnim značajem, v katerem predstavljen iz načrtovanja v kontekstualizirani obliki, nato pa kontekstu daje pomen pedagoški.
Vsak postopek ocenjevanja zahteva pozornost na ugotovljene meje, bodisi pri prejšnji diagnozi, nato pa poskuša premagati in si upati glede na svoje izzive in želeni potencial.
Zavedamo se pomena celote na vsaki ocenjevalni poti, saj posebnost v smislu ločevanja od trenutkov učenja in vrednotenja povzroča nestabilnost.
Imeti moramo celostni pogled na formativno ocenjevanje (kontinuirano in postopkovno), razmišljati o dinamičnem ocenjevanju, torej v gibanju, ki prežema celoten izobraževalni prostor.
Zato je vredno poudariti pomen samoocenjevanja kot trajne strategije v vsakem postopku ocenjevanja.
Bibliografska referenca
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Ocenjevanje v gibanju: formativne strategije na spletnih tečajih. V: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (org.). Ocena spletnega učenja. São Paulo: Loyola, 2006, str. 88.
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Per Rodiney Marcelo
Kolumnistka šola v Braziliji
izobraževanje - Brazilska šola
Bi se radi sklicevali na to besedilo v šolskem ali akademskem delu? Poglej:
DANTAS, James. "Ocenjevanje v večdimenzionalnem pristopu"; Brazilska šola. Na voljo v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Dostop 27. junija 2021.
