Počuli ste už o tom, že dobré a zlé spomienky ovplyvňujú učenie dieťaťa rôznymi spôsobmi? Napríklad starostlivý pedagóg, ktorý venuje pozornosť každej potrebe dieťaťa, prebúdza pozitívne spomienky a blahodarne prispieva k učeniu, však?
Negatívne môže zároveň pôsobiť veľmi strohý pedagóg, ktorý sa pri vyučovaní uráža alebo je netrpezlivý, až vytvára u dieťaťa bloky učenia. Oba aspekty sú priamo spojené s Koncept afektivity Henriho Wallona a jeho prepojenie s rozvojom.
pozrieť viac
Objavte biografiu Magdy Soares a jej hlavné diela
Kto bola Emmi Pikler? Objavte jeho históriu a metodiku
Kto bol Henri Wallon? Narodil sa vo Francúzsku v roku 1879. valónsky tvrdí, že ľudský vývoj je spojený s prostredím, v ktorom je jednotlivec ponorený do kognitívnych, afektívnych a motorických aspektov. Vedec nemá v úmysle oddeľovať biologickú a sociálnu oblasť pri posudzovaní dvoch komplementárnych oblastí, najmä pokiaľ ide o vzájomné vzťahy.
Pojem náklonnosti
Vráťme sa rýchlo k vyššie uvedenému príkladu. Podnet alebo odpor k učeniu bol ovplyvnený vonkajšími prvkami (pohľad, hlasitosť reči, krik alebo podnety) a vnútornými prvkami (strach, radosť, bezpečnosť). Ako vidno, tieto vnútorné emócie majú negatívny aj pozitívny pôvod, však?
Takýto ľudský stav nazývame afektivita a na príklade môžeme povedať, že sa netýka iba náklonnosti a lásky. Afektovanosť, dobrá aj zlá, núti jednotlivca reagovať na také podnety, ktoré môžu rôznymi spôsobmi ohroziť ich evolučný proces.
Učenci ako Lev Vygotsky a Jean Piaget už potvrdili dôležitosť afektivity, ale bol to Wallon, kto sa touto témou zaoberal do hĺbky. Prevládajúcu úlohu vo vývoji u neho zohrávajú emócie, pretože práve cez ne jedinec externalizuje túžby, túžby a apatiu.
To znamená, že dieťa sa rodí s biologickými zdrojmi, ktoré mu dávajú schopnosť rozvíjať sa. Je to však médium, ktoré umožní rozvoj organického potenciálu. Psychický život teda učenec rozdeľuje do troch dimenzií, a to afektívnej, motorickej a kognitívnej. Takéto dimenzie koexistujú a integrujú sa.
V ďalšom praktickom príklade máme dieťa pripravené naučiť sa rozprávať. Má ústa, hlasivky a zmyslové zariadenia, ktoré jej umožňujú vykonávať rečový akt, však? Ale ak ju dospelý pokarhá, keď sa snaží brblať jej prvé slabiky, objaví sa blok a dieťa sa začne báť hovoriť.
Naopak, ak ho rodičia povzbudzujú chválou a dokonca nútia skúšať iné slová, rozvoj reči bude oveľa väčší. Okrem rozdelenia psychického života Henri Wallon rozdeľuje vývoj do piatich etáp, ktoré sú uvedené nižšie:
- impulzívno-emocionálne: usmerňuje prvé reakcie dieťaťa v prvom veku, keď prevláda afektivita
- senzomotorické a projektívne: ako sa dieťa vyvíja, jeho motorické akty sa odchyľujú od mentálnych
- personalizmu: jednotlivec si začína budovať svoje svedomie zo sociálnych interakcií
- kategorický: je to moment, kedy dochádza k intelektuálnemu pokroku, teda k rozvoju sociálnych a intelektuálnych zručností dieťaťa
- funkčné: veľmi prítomný v puberte a adolescencii, človek si všimne prvé obrysy osobnosti v dôsledku telesných zmien vyplývajúcich z hormónov.
Ako sa prejavuje náklonnosť?
Prvý rok života podľa Henriho Wallona vyjadruje afektivitu s väčšou intenzitou. Prostredníctvom nej sa dieťatko vyjadruje a komunikuje s ľuďmi, ktorí na takéto prejavy reagujú. Afektivita je však prítomná vo všetkých fázach života a možno ju vyjadriť tromi spôsobmi:
- emócia: je to prvé vyjadrenie afektivity a normálne nie je ovládané rozumom. Je to vtedy, keď máme nutkanie udrieť niekoho, kto nás urazí, hoci vieme, že to nie je najlepší postoj.
- pocit: je to forma prejavu, ktorá už má spojitosť s kognitívnym, to znamená, že jedinec zvláda trpieť to, čo sa ho dotýka.
- vášeň: hlavnou črtou je sebakontrola. Pamätáte si na situáciu, keď ste udreli niekoho, kto vás uráža? S vášňou môže jednotlivec „vydržať“.
Emócia je najviditeľnejším prejavom a môže byť vyjadrená aj rečou. Jednotlivcovi sa pri ňom darí externalizovať to, čo cíti, už od narodenia. Je to prvý prejav afektívnej potreby dieťaťa, prejavený, keď plače alebo keď sa smeje.
Preto je to dimenzia, ktorá sa vo Wallonových dielach dostáva do popredia najviac a tiež, ktorá najviac súvisí so vzdelávaním. Pedagóg si prostredníctvom nej dokáže vizualizovať, keď je jeho žiak pre určitú dynamiku nadšený a zároveň, ak je iný apatický alebo unavený, vie to využiť vo svoj prospech.
Vzťahová afektivita a rozvojové procesy
Proces rozvoja sa riadi určitými riadiacimi princípmi princípov učenia. Aj keď v rôznych pomeroch, tieto princípy sú rovnaké u detí a dospelých.
- Od synkretizmu k diferenciácii
Synkretizmus je charakterizovaný nekompetentnosťou, ktorá bude postupne nahradená procesmi diferenciácie. Učenie začína synkretizmom a postupne prechádza do ďalšej fázy.
- Imitácia
Je to nástroj, pomocou ktorého deti a dospelí iniciujú proces učenia, keď sú vystavení novým situáciám.
- Recepcia
Pocit bezpečia a spolupatričnosti, ktorý určité prostredie môže poskytnúť dieťaťu a aj dospelému.
- Vývoj funkčných súborov
Funkčné súbory sú zložené z afektívneho, kognitívneho a motorického vývoja. Každý človek má svoj rytmus, ktorý je preto potrebné rešpektovať zodpovedajúcimi činnosťami.
- Konflikty
Ako uvidíme neskôr, emócie sú nákazlivé, a preto správanie študenta a učiteľa môže zasahovať do dynamiky triedy. Súčasťou učiteľa je aj schopnosť takéto konflikty riešiť.
Ako využiť afektivitu vo výchove?
V triede je bežné vidieť študentov mimoriadne nadšených a zapojených do aktivít. Zároveň však učiteľ odhalí tých, ktorí sú trochu apatickejší a skľúčení. Prítomnosť tohto typu správania môže byť odrazom samotného vzdelávacieho prostredia, ktoré je, alebo nie je, stimulujúce a motivujúce.
Problémy s učením sú problémom pri vyučovaní, preto sa ich riešenie musí zamerať na vzťah vyučovania a učenia, bez obviňovania jedného alebo druhého. Ak nie sú uspokojené afektívne potreby, vytvárajú sa bariéry pre proces a následne aj pre rozvoj žiaka a učiteľa.
Nákazlivý je aj prejav afektivity. Všimli ste si niekedy, že nervózni rodičia a učitelia znervózňujú aj deti a študentov? Deje sa to preto, že afektivita je fyzickým prejavom, a preto mobilizuje prejav druhého prostredníctvom prenosu tohto pocitu.
Vzťah medzi afektivitou a výchovou súvisí aj s pojmami pohyb a inteligencia. Prvá sa týka hybnosti, pedagogického charakteru prostredníctvom kvality gesta a reprezentácie. Pre Valóna by sa tuhosť škôl mala prispôsobiť tak, aby bol v triede väčší pohyb.
Pokiaľ ide o inteligenciu, učenec zaobchádza s intelektuálnym rozvojom v školách humánnejším spôsobom. To znamená, že afektivita, pohyb a fyzický priestor musia byť umiestnené v rovnakej rovine. Čo to znamená? Aby pedagóg mohol zaviesť pedagogické aktivity, ktoré skúmajú pojmy tela, času a priestoru.
Okrem toho by mala podporovať medziľudské vzťahy, rešpektovanie odlišností a budovanie identity. Tieto ciele možno dosiahnuť aktivitami, ktoré rozvíjajú pohybovú koordináciu, telesné a zmyslové vnímanie, či dokonca časopriestorovú orientáciu. Príklady sú:
- Detské pesničky
- bábky
- dramatizácia detských príbehov a poézie
- výstava filmov, figúrok a diapozitívov
- zvukové žarty
- vytváranie identifikačných odznakov a skupinovej dynamiky
Skrátka je potrebné, aby pedagógovia svojich žiakov spoznali a naučili sa s nimi jednať prostredníctvom dialógu a prejavovania náklonnosti (v jej pozitívnom zmysle). Je potrebné chápať, že úlohou učiteľa je sprostredkovať vedomosti a teda spôsob, akým sa k žiakovi vzťahuje, sa odráža na vstrebávaní jeho vedomostí.
Pedagóg teda musí absorbovať teórie, ktoré mu pomáhajú pri plánovaní vzťahu so študentom, berúc do úvahy zohľadňujú ich individuálne charakteristiky, navrhované činnosti a kontext, v ktorom sa tento vzťah buduje.
