Podľa Kenski, Oliveira a Clementino (2006) je diagnostické hodnotenie „vložené do procesu výučby a učenia ako prvok schopný poskytnúť zber základných údajov na podporu plánovania kurzu, ktorý pripúšťa flexibilitu, rekonfiguráciu, prispôsobenie a recenzie “.
Podľa Kenskiho, Oliveiru a Clementina (2006) vo formatívnom hodnotení „sú zhromaždené všetky možnosti podpory študentovi počas celej jeho dráhy, s prihliadnutím na jeho záujmy, túžby, skúsenosti a realitu potreby “.
Na základe vyššie uvedených príspevkov môžeme uvažovať o procese hodnotenia s viacrozmerným charakterom, v ktorom prítomný z plánu v kontextualizovanom formáte, ktorý dáva kontextu kontext pedagogický.
Každý hodnotiaci proces si vyžaduje pozornosť k určeným limitom, či už v predchádzajúcej diagnóze, potom sa snaží prekonať a odvážiť sa s ohľadom na jeho požadované výzvy a potenciál.
Uvedomujeme si dôležitosť totality v každej hodnotiacej ceste, pretože osobitosť v zmysle disociácie od momentov učenia a hodnotenia spôsobuje nestabilitu.
Musíme mať celostný pohľad na formatívne hodnotenie (priebežné a procedurálne), myslieť na dynamické hodnotenie, to znamená na pohyb, ktorý preniká celým vzdelávacím priestorom.
Preto stojí za to zdôrazniť význam sebahodnotenia ako trvalej stratégie v každom procese posudzovania.
Bibliografický odkaz
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Hodnotenie v pohybe: formatívne stratégie v online kurzoch. In: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (org.). Hodnotenie online učenia. São Paulo: Loyola, 2006, s. 88.
Teraz neprestávajte... Po reklame je toho viac;)
Za Rodiney Marcelo
Škola fajčenia v Brazílii
vzdelanie - Brazílska škola
Prajete si odkaz na tento text v školskej alebo akademickej práci? Pozri:
DANTAS, James. „Hodnotenie vo viacrozmernom prístupe“; Brazílska škola. Dostupné v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Sprístupnené 27. júna 2021.