Téma sociálneho začlenenia vyvoláva kontroverzie a nedorozumenia medzi ľuďmi v najrôznejších segmentoch spoločenské, vo vlastnom domácom živote, v centrách voľného času, vo firmách a kde by to tak nemalo byť, škola.
Aj keď je to ustanovené vo vzdelávacej politike federálnej vlády pre špeciálne vzdelávanie, LDB 9.394 / 96 čl. 60, ktorý ustanovuje „ako preferenčnú alternatívu rozšírenie služieb študentom so špeciálnymi potrebami vo verejnej sieti vzdelávanie “, stále existuje segregácia, pretože zo strachu z neznámeho veľa rodičov nakoniec svoje deti nevezme do bežnej školy, veľa škôl zároveň ignoruje začlenenie tohto študenta, pravdepodobne z dôvodu nedostatočnej prípravy alebo finančných prostriedkov na splnenie požiadaviek uvalené na túto realitu.
Úloha projektovať študenta pre život v spoločnosti a následne pre prácu patrí škole, a to prostredníctvom školy. že každý človek, dieťa alebo dospelý, musí ísť do školy a poznať rôzne spôsoby učenia, ktoré škola môže dostať to. Realizácia vzdelávacieho začlenenia ľudí s hluchotou v základnom vzdelávaní je však pomalá a veľmi zložitá úloha. Je dôležité byť opatrný a pozorný, pretože zaobchádzanie s osobou so špeciálnymi potrebami musí byť rovnaké ako s ostatnými, avšak s rôzne zvláštnosti, je potrebné, aby sa cítila dobre a uvedomovala si, že možnosti výučby sú pre všetkých, poslucháčov resp nie. Týmto spôsobom vzniesli požiadavky na inkluzívne vzdelávanie práve študenti so sluchovým postihnutím.
Predmety zdôraznené ako dôležité v tomto návrhu vzdelávacieho projektu sú potreba väčšej integrácie medzi nepočujúcimi a počujúcimi ľuďmi z dvojjazyčného a multikultúrneho prístupu, ktorý poskytuje príležitosti na zmysluplné vzdelávanie participatívnym a integrovaným spôsobom.
Lara (2006, s.) 144)
Mnohé školy už aj bez kvalifikovanej prípravy prijímajú študentov so sluchovým postihnutím a okrem toho, že sa dozvedia ich špecifiká materinský jazyk, čítanie (aj bez výslovnosti slov) a písanie, stále sa učia brazílsky posunkový jazyk - LIBRAS, ktorý umožní pre nepočujúcich študentov aj pre počujúcich kolegov lepšia interakcia v komunikácii a reči, niekedy so slovným prejavom, niekedy s ruky.
Mnoho odborníkov v oblasti vzdelávania si musí položiť otázku: „Ako otvoriť dvere škôl žiakom so sluchovým postihnutím, ak nie sme pripravení a ak tlmočníci LIBRAS stále chýbajú? Ako je ustanovené vo federálnom výnose z roku 2008, hodnota Fondu na údržbu a rozvoj základného vzdelávania a valorizácie Odborníci v oblasti vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím zahrnutí do bežnej siete, ak im pomáha zmena a pravidelne študujú s tlmočníkom, ako to nariadil zákon. Aj keď sa to nestane v plnom rozsahu, je na učiteľoch, aby týmto študentom nedovolili vzdať sa svojich snov, keďže pre nich je škola jediný spôsob, ako získať autonómiu a svoj priestor v spoločnosti.
Z týchto dôvodov sa chápe, že názorom na otázky jazyka, identity a kultúry nepočujúcich naďalej chýba pozornosť, starostlivosť a opravy, ako uviedla Lara (2006, s. 146), „prioritou je (znovu) výstavba transformujúceho sa formálneho vzdelávacieho priestoru ktorý smeruje vzdelávanie nepočujúcich k diskurzom a vzdelávacím praktikám systémov ako celku, na základe konsenzuálneho, integrovaného a kritika".
Giuliano Freitas
Vyštudoval pedagogiku
Zdroj: Brazílska škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm