1. Подготовка и организация помещения
Класс будет разделен на две команды. Критерии разделения зависят от профессора. Предлагаем обратить внимание на множественность. Учащиеся с разными характеристиками будут вносить больший вклад в игру. Это хорошая возможность способствовать инклюзивности.
Расставьте парты в два ряда с одинаковым количеством учеников в каждой команде. Поместите их лицом друг к другу.
2. Игра
Перед началом матча каждая команда обсуждает и принимает решение о правилах построения последовательности. Студентам необязательно сидеть в это время. Команды должны объединиться, чтобы вместе принять это решение.
Учитель должен руководить учениками в отношении двух факторов выбора, которые могут ограничивать правила обучения.
1- Начальная точка (первый элемент последовательности).
2- Прыжок (количество единиц, с которыми последовательность продвигается на каждом шаге).
После достижения консенсуса ученики садятся на стулья и, первый ученик в каждой команде, по команде преподаватель, передаст лист курса противоположной команде, содержащий правило, что другая команда должна открывать.
Учащийся определяет срок последовательности и передает лист следующему члену своей команды.
Игра выигрывает команда, в которой последний ученик в очереди отдает лист учителю первым, и результат правильный.
3. фиксационная активность
Учащиеся ответят на задания, предложенные в листе действий.
Подготовка и организация помещения
Учитель формирует группы, в которых количество учеников и критерии разделения класса выбираются по его усмотрению. Количество комплектов материалов, количество учеников в классе, физическое пространство или даже дидактически-педагогические варианты являются факторами, влияющими на это решение.
Контекстуализация и исследование
Чтобы начать занятие, стимулируйте разговор о сборе и группировке объектов. На этом этапе учитель проводит опрос о предварительных знаниях учащихся о модуле и десяти идеях.
Возможно, будет уместно спросить студентов, имеют ли они обыкновение что-то собирать. Если да, спросите о количестве и объекте коллекции. Это хорошая возможность перенести опыт ученика на школьную практику.
Начало деятельности
Прочитайте следующий текст:
«Роналду - большой фанат футбола, и в этом году он решил собрать стикеры с игроками и командами чемпионата Бразилии по футболу. Для контроля он записывает в блокнот общее количество карт, которые у него уже есть. После последней покупки Роналду сделал следующую пометку: сто, четыре дюжины и восемь единиц ».
Запишите эти суммы на доске.
Распространение материалов
Начните с распределения крышек по группам в равных количествах. На этом этапе воспользуйтесь возможностью поработать над концепцией единицы, где каждая граница эквивалентна 1 единице.
Как только первый шаг будет завершен, переходите к раздаче коробок с зубной пастой. Объясните учащимся: если они поместят 10 крышек в коробку с зубной пастой, получится 1 десять.
Наконец, раздайте коробки для обуви, которые будут представлять 1 сотню, с того момента, как она будет заполнена 10 коробками с зубной пастой, уже заполненными 10 крышками в каждой.
Воспользуйтесь возможностью, чтобы полностью изучить принцип умножения и основание 10 нашей десятичной системы. Это хорошее время для студентов испытать формирование сотни из коллекции 10, которые, в свою очередь, были сформированы коллекциями из 10 единиц.
деятельность по решению проблем
Задача состоит в воспроизведении величин из коллекции Роналду.
Найдите минутку, чтобы студенты ознакомились с материалом. Могут возникнуть сомнения относительно концепции величин и их представлений. Было бы интересно написать на доске:
- 1 колпачок = 1 шт .;
- 1 упаковка зубной пасты, заполненная десятью колпачками = 1 десять;
- 1 обувная коробка, заполненная 10 коробками из-под зубной пасты = 1 сотка.
Вернитесь к примеру Роналду и свяжите каждую шапку с одной наклейкой из альбома.
Следите за развитием занятий в классе, наблюдая и при необходимости оказывая поддержку. Воспользуйтесь возможностью провести оценку отношения студентов к вашей инициативе, распределение задач в группе, обсуждение мнений, лидерство.
Ожидается, что студенты с легкостью смогут собрать десятки. По окончании занятия в группах должны быть собраны:
- 1 обувная коробка (сотни), содержащая десять коробок зубной пасты по десять крышек в каждой;
- 4 отдельные коробки (десятки) зубной пасты, заполненные десятью колпачками в каждой;
- 8 отдельных крышек (шт.).
Заключение и оформление концепции
Обменяйтесь комплектами материалов между группами и попросите их проверить правильность количества коллег путем подсчета. Напомните им, что это не соревнование, а сотрудничество.
Может быть в коробках для зубной пасты, количество может варьироваться в нескольких единицах. Эти ошибки могут отвлекать внимание при формировании десятки и не обязательно являются непониманием концепции десяти.
После конференции профессор формализует понятие порядков в десятичной системе счисления, где высший порядок формируется совокупностью десяти предыдущих.
«В десятичной системе счисления каждая цифра занимает позицию, называемую порядком. Единицы в первом порядке.
Слева второй порядок - десятки. Каждая десятка состоит из десяти единиц.
Третий порядок слева от второго, это сотни. Каждая сотня состоит из десяти дюжин ».
Учитель может написать на доске сумму предложения, выделив единицы, десятки и сотни, и разложив их:
C D U
1 4 8 = 1 сотня, 4 десятка и 8 единиц.
Интересно предложить другие числовые примеры. Если еще есть время, напишите на доске другие числа и попросите учащихся сформировать их из материала.
фиксационная активность
Учащиеся ответят на задания, предложенные в листе действий.
Подготовка и организация помещения
Расставьте парты в комнате по кругу или П-образной форме.
Размещайте ящики со сплошными названиями подальше от объектов. Их можно собирать вместе или в разных частях комнаты.
Контекстуализация и исследование
Поощряйте разговор о геометрических телах. Спросите и побудите учащихся ответить об известных им твердых телах и их характеристиках. Включите идею трехмерности. С популяризацией анимации и трехмерных электронных игр эти термины все чаще становятся частью повседневной жизни детей.
Спросите о характеристиках рулона. Могут ли они отличить тех, кто играет, от тех, кто этого не делает?
Было бы интересно написать имена на доске.
деятельность по решению проблем
Задание 1 - Распознавание твердых тел
Соберите предметы в форме геометрических тел и соедините их в центре комнаты. Разделите коробки-органайзеры с другой стороны, каждый с твердым названием. Попросите учащихся по очереди взять твердый кусок и поместить его в нужную коробку.
Задание 2 - Ролик или нет?
Верните предметы в центр комнаты и соберите их, перемешав. Опять же, попросите каждого ученика по очереди выбрать предмет и поместить его в правильную коробку, отсортировав те, которые выпадают, от тех, которые не выпадают.
Задание 3 - Трехмерная стена
С помощью учеников приклейте твердые тела к стене в комнате вместе с листом с названием твердого тела.
Закрытие и оформление концепции
«Сегодня мы узнаем, что геометрические тела являются пространственными фигурами, чтобы идентифицировать основные твердые тела, некоторые из которых вращаются, а другие нет».
Предложение домашнего задания
Попросите учащихся принести предметы, представляющие геометрические тела, в следующем классе и хранить их в коробках.
фиксационная активность
Студенты ответят на предложенные задания на листе.
Подготовка и организация помещения.
Соедините их в пары и попросите у них материал для заметок: бумагу и карандаш.
Контекстуализация и исследование
Спросите студентов: какой у вас рост?
На этом этапе изучите идеи об измерениях длины, пытаясь определить предшествующие знания класса.
Сделайте презентацию, рассказывающую учащимся, что единицы измерения не всегда были стандартизированы и какие части тела служили эталоном для измерений.
Может быть интересно сказать, что даже сегодня футы и дюймы, хотя и стандартизированы, являются общепринятыми единицами измерения в нескольких странах.
деятельность по решению проблем
Задание 1 - Своими руками
Каждая пара должна своими руками измерить длину комнаты или учебного пространства, в котором они находятся. Предложите одному делать записи и считать, а другому использовать руки в качестве единицы измерения.
Наконец, ученики возвращаются на свои места, и учитель спрашивает ответы, полученные каждой парой, чтобы они могли провести сравнение.
Задайте вопросы для размышления:
Если бы пара сменила порядок, результат был бы таким же? Если да, то в чем причина? В чем проблема с получением разных результатов для одних и тех же измерений?
Задание 2 - Использование глюкометра
С помощью каждой пары с помощью рулона ленты и рулетки нарежьте метровую полосу.
Задайте ученикам следующий вопрос: Сколько натянутых метровых лент может поместиться в комнате по длине?
Попросите пары произвести измерения и научите их делать такие пометки, как: ровно X метров или между X и Y метрами.
Устно исследуйте сравнения результатов пар.
В заключение задайте вопрос: как выполнить неточное измерение с помощью глюкометра.
Задание 3 - Между одним счетчиком и другим
Поговорите со студентами о долях метра: сантиметрах и миллиметрах.
Используя линейку, пары будут измерять в сантиметрах. Кошельки, книги и записные книжки - это предметы, которые можно использовать.
Помогайте студентам и наблюдайте за ними на протяжении всего процесса.
Закрытие и оформление концепции
«Официальная единица измерения длины в Бразилии - метр. Для измерения объектов, находящихся между одним числом метров и другим, мы используем сантиметры и миллиметры ».
фиксационная активность
Учащиеся ответят на задания, предложенные в листе действий.
Добавление нарисованного
В коробку или сумку, которая служит урной, поместите цветные сферы и выставьте счет за каждый цвет. Вы можете использовать целые десятки или несколько натуральных чисел. Напишите соответствие этих значений на доске.
Удаляя сферу, ученики должны записать в тетрадь цвет и его значение. После выпадения второго шара они должны сложить эти значения и записать их.
Игра продолжается, когда учитель рисует следующие сферы. На каждом этапе студенты прибавляют полученную сумму к предыдущей. Интересно, что учитель на каждом этапе выполняет действия на доске.
Игра заканчивается, когда все шары разыграны.
Вычитание стержней
Создавайте пары на каждый матч. Идея такая же, как и в традиционной игре с палками. Каждый игрок должен вытащить одну клюшку, не позволяя другим двигаться. Установите количество начальных точек, например 100.
Как и в предыдущем упражнении, каждый цвет оценивается по очкам. Для каждого снятого стержня ученики выполняют вычитания в тетради. Выигрывает тот, кто снимает наибольшее количество очков или достигает нуля первым.
фиксационная активность
Учащиеся ответят на задания, предложенные в листе действий.