По словам Кенски, Оливейры и Клементино (2006), диагностическая оценка «включается в учебно-методический процесс как элемент, способный обеспечить сбор фундаментальных данных для поддержки планирования курса, который допускает гибкость, реконфигурацию, соответствие и обзоры ».
Кроме того, согласно Кенски, Оливейре и Клементино (2006) в формирующей оценке, «собраны все возможности. поддержки студента на протяжении всей его траектории с учетом его интересов, стремлений, опыта и реалий потребности ».
Учитывая вышеупомянутые вклады, мы можем думать о процессе оценки с многомерным характером, в котором представить из плана в контекстном формате, а затем придать смысл контексту педагогический.
Каждый оценочный процесс требует внимания к выявленным ограничениям, будь то в предыдущем диагнозе, а затем попытка преодолеть и отважиться на то, что относится к его желаемым проблемам и потенциалу.
Мы осознаем важность целостности на каждом пути оценки, поскольку особенность в смысле отделения от моментов обучения и оценки вызывает нестабильность.
Мы должны иметь целостный взгляд на формирующую оценку (непрерывную и процедурную), думая о динамической оценке, то есть в движении, которое пронизывает все образовательное пространство.
Поэтому стоит подчеркнуть важность самооценки как постоянной стратегии в каждом процессе оценки.
Библиографическая ссылка
КЕНСКИЙ, В.; ОЛИВЕЙРА, Г. П.; КЛЕМЕНТИНО, А. Оценка в движении: формирующие стратегии в онлайн-курсах. В: SILVA, M.; САНТОС, Эдмеа (Орг.). Оценка онлайн-обучения. Сан-Паулу: Лойола, 2006, стр. 88.
Не останавливайся сейчас... После рекламы есть еще кое-что;)
За Родини Марсело
Колумнист Бразилия Школа
образование - Бразильская школа
Хотели бы вы использовать этот текст в учебе или учебе? Посмотрите:
ДАНТАС, Джеймс. «Оценка в многомерном подходе»; Бразильская школа. Доступно в: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Доступ 27 июня 2021 г.
