Conform Corrêa și Ribeiro (2004), planificarea și evaluarea în Învățământul la Distanță - EAD apare dintr-o nouă perspectivă, unde spațiul iar timpul se caracterizează prin nevoia de reflecție și redirecționare a întregului proces, asumând un caracter de redemocratizare a predare.
Tot conform autorilor, planificarea ca articulator al acţiunilor în procesul de predare-învăţare apare împreună cu evaluarea, care va problematiza acţiunile desfăşurate. de subiecții implicați în întregul proces, așadar, unele elemente sunt necesare pentru construirea unui învățământ pe o modalitate la distanță, precum: interacțiunea dintre subiectul cu cunoștințele, importanța propunerii pedagogice, accesul, canalele de interacțiune, tipul de inovație, costurile, procesul de evaluare și procesul predare-învățare.
În această discuție, luăm în considerare elementele menționate mai sus din formarea unui subiect, ca axă a procesului, adică interacțiunea subiectului cu cunoștințele are loc dintr-o propunere pedagogică contextualizată, care va ghida acțiunea noastră de planificare a programelor în EAD
În propunerea pedagogică, este interesant să definim referințele acțiunii noastre pentru intervenții semnificative către publicul țintă, adică ținând cont de realitatea subiecților implicați, trebuie să fim flexibili în redefinirea cadrului de referință (ideal) și apoi diagnosticați (real) contextul grupului, care va ghida dezvoltarea planificării unui program de învățământ la distanță integrat.
Accesul la mijloacele disponibile în spațiul de învățământ la distanță trebuie să aibă ca principiu performanța efectivă a subiectului implicat în proces de predare-învățare având în vedere resursele tehnologice utilizate ca mijloc de pregătire pentru construirea cunoștințelor unui subiect sociale, angajate în proces, adică protagoniste ale propriei călătorii în căutarea învățării, dând sens cunoașterii construit.
Potrivit lui Belloni (2001, p. 53)
„Orice definiție am folosi (și există), un element esențial trebuie să fie prezent în această analiză a relațiilor dintre tehnologie și educație: convingerea că utilizarea unei „tehnologii” (în sensul de artefact tehnic), într-o situație de predare și învățare, trebuie să fie însoțită de o reflecție asupra „tehnologiei” (în sensul cunoștințelor încorporate în artefact și în contextul de producție al acestuia și utilizare)'.
Canalele de interacțiune, mijloace contextualizate, vor ghida învățarea, problematizarea cunoștințelor, sau mai degrabă subiectul va găsi sens din autonomia care se va construi de-a lungul proces.
Potrivit lui Netto (2006, p. 67)
„Profesorul trebuie să înțeleagă ce este învățământul la distanță, trecând dincolo de nume, concept și realizând esența muncii mediate de tehnologii. Este necesar să fie clar că în spatele monitorului și tastaturii se află o ființă umană și că există posibilitatea de a schimba percepția asupra lumii și de a extinde orizonturile”.
Inovația este un factor relevant în elaborarea unui program de învățământ la distanță, prin urmare costurile sunt considerabile în implementarea unui plan de educație pentru distanță, în care resursele tehnologice și materialele didactice apar ca mediatori ai interacțiunii necesare pentru a construi o comunitate de învăţare.
Procesul de evaluare trebuie să aibă ca principiu un aspect sumativ, care trebuie să aibă în vedere din elaborarea/execuția/controlul întregului proces, participarea activă a tuturor celor implicați și structurarea a programul EAD. Conceptul de evaluare va ghida procesul său, în ceea ce privește luarea deciziilor pe baza dimensiunilor prezentate în planificare.
Așadar, trebuie să luăm în considerare elementele anunțate în mod adecvat pe parcursul procesului de predare-învățare la distanță, de la a planificare consecventă, ca modalitate de asigurare a educației angajate, care dau subiectului sens și autonomie în construirea cunoştinţe.
Referințe bibliografice
[1] BELLONI, Maria Luiza. Educație la distanță. 2. ed. Campinas, SP: Autori Asociați, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Abilități, planificare și evaluare. În: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versiunea 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interactivitate în medii virtuale de învățare. În: Aș vrea, Elaine Turk. Educație față în față și virtuală: spații complementare esențiale în școli și companii. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Pe Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Școala de columnist din Brazilia
Licențiat în Matematică (UECE). Specialist în Învățământ la Distanță (SENAC). Specialist în Ingineria Sistemelor (ESAB). Specialist în Management școlar (UECE). Tehnician în microinformatică (CEPEP). Profesor în domeniul Științe ale Naturii, Matematică și Tehnologiile sale.
educaţie - Scoala din Brazilia
Sursă: Brazilia școală - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
