Conform lui Corrêa și Ribeiro (2004), planificarea și evaluarea în Educația la Distanță - EAD apare dintr-o nouă perspectivă, în care spațiul iar timpul se caracterizează prin nevoia de reflecție și redirecționare a întregului proces, asumând un caracter de redemocratizare a predare.
De asemenea, conform autorilor, planificarea ca articulator al acțiunilor în procesul de predare-învățare apare împreună cu evaluarea, care va problematiza acțiunile dezvoltate de către subiecții implicați în întregul proces, prin urmare unele elemente sunt necesare pentru construirea unei educații printr-o modalitate la distanță, cum ar fi: interacțiunea subiect cu cunoștințe, importanța propunerii pedagogice, accesul, canalele de interacțiune, tipul de inovație, costurile, procesul de evaluare și procesul predare-învățare.
În această discuție, luăm în considerare elementele menționate mai sus de la formarea unui subiect, ca axă a procesului, adică interacțiunea subiectului cu cunoștințele are loc dintr-o propunere pedagogică contextualizată, care ne va ghida acțiunea de planificare a programelor în EAD.
În propunerea pedagogică, este interesant să definim referințele acțiunii noastre pentru intervenții semnificative către publicul țintă, adică ținând cont de realitatea subiecților implicați, trebuie să fim flexibili în redefinirea cadrului nostru de referință (ideal) și apoi diagnosticați (real) contextul grupului, care va ghida dezvoltarea planificării unui program de educație la distanță integrat.
Accesul la mijloacele disponibile în spațiul de educație la distanță trebuie să aibă ca principiu performanța efectivă a subiectului implicat în proces a predării-învățării având în vedere resursele tehnologice utilizate ca mijloc de instruire pentru construirea cunoștințelor unui subiect social, angajat în proces, adică protagonist al propriei călătorii în căutarea învățării, dând sens cunoașterii construit.
Conform lui Belloni (2001, p. 19). 53)
‘Oricare ar fi definiția pe care o folosim (și există), un element esențial trebuie să fie prezent în această analiză a relațiilor dintre tehnologie și educație: convingerea că utilizarea unei „tehnologii” (în sensul unui artefact tehnic), într-o situație de predare și învățare, trebuie să fie însoțită de o reflecție asupra „tehnologiei” (în sensul cunoștințelor încorporate în artefact și în contextul său de producție și utilizare)'.
Canalele de interacțiune, mijloace contextualizate, vor ghida învățarea, problematizarea cunoștințelor, sau mai bine zis, subiectul va găsi sens din autonomia care va fi construită de-a lungul proces.
Potrivit lui Netto (2006, p. 67)
„Profesorul trebuie să înțeleagă ce este educația la distanță, depășind numele, conceptul și realizând esența muncii mediată de tehnologii. Este necesar să fie clar că în spatele monitorului și tastaturii există o ființă umană și că există posibilitatea de a schimba percepția despre lume și de a extinde orizonturile ”.
Inovarea este un factor relevant în elaborarea unui program ODL, deci costurile sunt considerabile în implementarea unui plan de educație pentru distanță, în care resursele tehnologice și materialele didactice apar ca mediatori ai interacțiunii necesare construirii unei comunități de învăţare.
Procesul de evaluare trebuie să aibă ca principiu un aspect sumativ, care trebuie luat în considerare din elaborarea / executarea / controlul întregului proces, participarea activă a tuturor celor implicați și structurarea unui Programul EAD. Conceptul de evaluare va ghida procesul său, în ceea ce privește luarea deciziilor pe baza dimensiunilor prezentate în planificare.
Prin urmare, trebuie să luăm în considerare elementele anunțate corespunzător în timpul procesului de predare-învățare la distanță, de la planificare consecventă, ca modalitate de a oferi educație angajată, care oferă subiectului sens și autonomie în construcția cunoştinţe.
Referințe bibliografice
[1] BELLONI, Maria Luiza. Educație la distanță. 2. ed. Campinas, SP: Autori asociați, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Abilități, planificare și evaluare. În: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versiunea 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interactivitate în medii de învățare virtuale. În: aș face, Elaine Turk. Educație față în față și virtuală: spații complementare esențiale la școală și în companie. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Nu te opri acum... Există mai multe după publicitate;)
Pe Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Columnist Brazilia School
Diplomă în matematică (UECE). Specialist în educație la distanță (SENAC). Specialist în ingineria sistemelor (ESAB). Specialist în management școlar (UECE). Tehnician în microinformatică (CEPEP). Profesor în domeniul Științelor Naturii, Matematică și Tehnologiile sale.
educaţie - Școala din Brazilia
