Czy zauważyłeś kiedyś, że wszystkie ludzkie działania są związane z używaniem języka? Cały czas jesteśmy uwikłani w różne sytuacje, w których komunikacja jest konieczna, więc naturalne jest, że gatunków tekstowych jest nieskończoność.
ty gatunki tekstowe służą interakcjom werbalnym, czy to ustnym, czy pisemnym, iz tego powodu nie mogą być uważane za niezmienne struktury tekstowe. Choć dynamiczne i niezliczone, posiadają cechy umożliwiające ich usystematyzowanie, ponieważ są zbliżone tematycznie, stylistycznie i strukturalnie.
Wśród różnych gatunków znajdują się gatunki dziennikarskie, których funkcja społeczna ma ogromne znaczenie, biorąc pod uwagę wpływ mediów we współczesności. Kiedy teksty z dziennikarskiego uniwersum są badane z perspektywy płci, ułatwia to zrozumienie przeprowadzanych w nich działań dyskursywnych. Aby lepiej zrozumieć dyskurs przyjęty przez media, Brasil Escola przedstawia pewne cechy gatunku reportażu tekstowego. Daj spokój?
Raport:
► Gatunki dziennikarskie można podzielić na dwie szerokie kategorie: gatunki składające się na dziennikarstwo opiniotwórcze oraz gatunki składające się na dziennikarstwo informacyjne. W publicystyce opiniotwórczej opinie autora tekstu są jawne; w dziennikarstwie informacyjnym teksty mają na celu informowanie, czyli opowiadanie o wydarzeniach. Raport jest uważany przez lingwistów za gatunek „problematyczny”, ponieważ nie ma jasnej definicji w obszarze językoznawczym;
► Niektórzy badacze twierdzą, że raport jest niczym więcej niż Aktualności rozszerzony, podczas gdy inni uważają, że jest to gatunek autonomiczny. Wśród tych, którzy bronią pierwszego poglądu, reportaż wykracza poza ramy newsów, ale ma bezpośredni związek z gatunkiem. Dla tych, którzy uważają, że reportaż jest gatunkiem autonomicznym, nie może być powiązany z wiadomościami, ponieważ jego funkcją nie jest relacjonowanie faktu, to znaczy nie ma funkcji informacyjnej;
► Komunikatywnym celem raportu jest poinformowanie o zaistniałym problemie, co nie oznacza, że sprawa ta jest koniecznie związana z bieżącymi sprawami. Według Patricka Charaudeau, teoretyka zajmującego się dyskursami medialnymi, „reportaż dziennikarski zajmuje się zjawiskiem społecznym lub politycznym, próbując je wyjaśnić”. To zjawisko społeczne, do którego odnosi się badacz, jest związane z wydarzeniami wytworzonymi w przestrzeni publicznej i będącymi przedmiotem zainteresowania ogólnego.
► Raport zawiera elementy nietypowe dla gatunku wiadomości, w tym gromadzenie danych, wywiady ze świadkami i/lub ekspertami oraz szczegółową analizę faktów. Choć ceni sobie obiektywność, ważną cechę gatunków dziennikarskich, niezmiennie relacjonuje przedstawia portret podmiotu z osobistego punktu widzenia, więc w przeciwieństwie do wiadomości jest podpisany przez Reporter. W tym gatunku często odnajduje się również zasób polifonii, ponieważ są w nim inne głosy niż reporter, stąd równowaga między wypowiedziami bezpośrednimi i pośrednimi. Głównym celem polifonii jest umożliwienie reporterowi globalnego podejścia do tematu i tym samym zwolnienie się z przedstawiania faktów.
Teraz spójrz na dwa przykłady, które pomogą Ci lepiej zrozumieć różnice między raportowaniem a wiadomościami. Życzymy miłej lektury i dobrych studiów!
Raport:
Nauczyciele nie rozmawiają o edukacji
Praca magisterska obroniona na Uniwersytecie w São Paulo (USP) obnaża brak głosu pedagogów w mediach
Cinthia Rodrigues
Nauczyciele nie mówią nikomu, co dzieje się w szkole – przynajmniej dziennikarzom. Około 10 lat temu, odkąd organizacja pozarządowa Observatório da Educação zaczęła monitorować traktowanie polityki edukacyjnej przez media, edukator nie ma głosu w raportach na ten temat. Z każdym nowym indeksem lub proponowaną polityką publiczną wypowiadają się menedżerowie, historycy, ekonomiści i naukowcy wypowiadają się, ale edukatorzy nie są słuchani.
Zjawisku towarzyszy Fernanda Campagnucci od 2007 roku, kiedy była redaktorem Observatório da Edukacja, była przedmiotem tytułu magistra obronionego przez dziennikarza w 2014 roku na Wydziale Pedagogicznym Uniwersytetu w Sao Paulo (USP). Rozprawa „Cisza nauczycieli” identyfikuje i analizuje proces konstruowania tego wyciszenia.
Praca pokazuje, jak profesjonaliści odpowiedzialni za uczenie ludzi umiejętności takich jak: autonomia, krytyczne myślenie i zdolność do refleksji czują się ograniczone, aby nie mówić o swoim zawodzie i rutyna. Są rzadkimi postaciami nie tylko w sprawozdawczości edukacyjnej, ale także w samej debacie na temat kroków, jakie należy podjąć, aby zapewnić dobre wyniki.
„To skonstruowana i powtarzana cisza”, mówi Fernanda, która przeprowadziła wywiady z dziesięcioma profesjonalistami z różnych regiony miasta São Paulo, aby wyjaśnić, dlaczego nie rozmawiają lub co się dzieje, gdy z nimi rozmawiają dziennikarze. W badaniu wysłuchano również dziennikarzy komentujących ich nieudane próby przeprowadzenia wywiadów. Wniosek jest taki, że wychowawcy nie są celowo uciszani lub nie mówią z przekonania, ale z „impregnacja w kulturę instytucjonalną”, która obejmuje takie czynniki, jak warunki pracy i wizerunek własny nauczyciel.
Wielu podaje, że informacje prasowe są zakazane przez prawo. W rzeczywistości, do 2009 roku pozostałość po dyktaturze, popularnie nazywana „prawem knebla”, zakazywała wywiadów. Kampania samego obserwatorium zaowocowała zmianą przepisów, ale nie zachowaniem nauczycieli. „Nawet młodsi, kiedy wchodzą, uczą się od starszych, że nie powinni rozmawiać o tym, co dzieje się w szkole. Nie przytaczają dokładnie artykułu, co najwyżej status serwera, nie precyzując”, mówi.
Wywiady pokazały również, że opieki uczy się w praktyce. Spośród dziesięciu nauczycieli, dwóch zostało wybranych, ponieważ wypowiadali się już w raportach, a jeden z nich został skarcony przez dyrektora. „Chociaż wydziały edukacji twierdzą, że istnieje wolność słowa, praca nad milczeniem jest wyraźna”, mówi Fernanda. Na przykład podczas strajków państwowych wątpliwe stwierdzenie potwierdza, że nie wolno wypowiadać się w imieniu instytucji i kończy się tłumieniem wszelkich wystąpień. Podobnie, gdy ma miejsce konkretny przypadek, taki jak epizod przemocy, wysyłany jest zespół „zarządzania kryzysowego”, aby „pośredniczył” w dialogu. W rezultacie żaden nauczyciel nie komentuje tematu.
Ogólna dewaluacja edukatora również wpływa subiektywnie na nauczyciela. „Widzi raporty mówiące o edukacji i wie, że tak nie jest. Czasem dochodzi do konfliktu między rzeczywistością, której doświadcza, a rzeczywistością portretowaną, ale w końcu jest tak napiętnowany przez media, przez społeczeństwo, nawet w obrębie rodziny, która zmienia swój obraz siebie i akceptuje” – ubolewa badaczka.
Kolejnym problemem jest niepewność pracy. W zawodzie jest wielu pracowników tymczasowych, zatrudnianych bez egzaminu konkursowego i zwalnianych po kilku miesiącach. Jest też wielu profesorów na etapie próbnym, którzy zostali zatwierdzeni mniej niż trzy lata temu. Nawet ci, którzy są skuteczni, mają niewielki związek z kierunkiem, ze względu na dużą rotację lub podróż, która często obejmuje więcej niż jedną szkołę. Na przykład w stanie São Paulo 26% nauczycieli uczy w dwóch lub więcej placówkach. „Nie czują się wystarczająco bezpiecznie, są w biurokratycznym środowisku i bez silnych więzi, dlatego rozmowa kwalifikacyjna jest czymś tak trudnym”, wyjaśnia mistrz.
Według jego badań, po pewnym momencie kariery mówienie o własnej pracy staje się dziwne dla nauczyciela, który nigdy nie podjął takiej inicjatywy. „Cała sytuacja tworzy predyspozycję, nie wspominając o tym, że staje się ona stała przez całą karierę”.
Badanie wykazało również, że przypadki nauczycieli przedstawianych w raportach to skrajne wyjątki, w których: wychowawcy jawią się jako bohaterowie pomimo złego kontekstu lub jako odpowiedzialni za słabą jakość edukacji, więc odosobniony. To odkrycie dało początek kampanii „Ani bohater, ani winny, nauczyciel musi być doceniany” przez to samo Obserwatorium Edukacyjne. „Te raporty dodatkowo wzmacniają pogląd, że nauczyciele w ogóle nie są przygotowani”.
Według niej, chociaż wszystkie sektory społeczeństwa, a zwłaszcza rządy, odgrywają wiodącą rolę w milczeniu, edukatorzy i dziennikarze mogą pomóc przerwać błędne koło. Ze strony prasy Fernanda mówi, że należy skupić się na braku wolności wypowiedzi. „Media nie mogą naturalizować uciszania nauczycieli, ani nie szukając ich, ani w odpowiedziach typu „nie zareagowali na raport”. Im bardziej podkreślany jest powód, dla którego edukatorzy nie są włączani do tekstów, tym większa widoczność tego problemu – mówi.
Jednocześnie uważa, że temat ten powinien być częścią ustawicznego szkolenia w szkołach i służyć jako refleksja dla wychowawców. „Każdy wysiłek, by pokazać rzeczywistość, wpływa na zmiany. Jest to szeroki proces, który obejmuje obiektywne i subiektywne pytania edukatora o jego rolę. Pierwszym krokiem jest uświadomienie sobie” – podsumowuje.
Dostępne w: list w szkole. Dostęp 15.04.15.
Aktualności:
Nauczyciele z São Paulo postanawiają utrzymać strajk
Przerwa w pracy rozpoczęta w marcu została zatwierdzona ciągłością na zjeździe liczącym 20 tys
Nauczyciele stanowi São Paulo, którzy strajkują od 16 marca, postanowili utrzymać strajk na zgromadzeniu, które odbyło się w ten piątek (10). Strajk trwał 28 dni i będzie ponownie głosowany na następnym posiedzeniu 17 kwietnia. Spotkanie odbędzie się na Avenida Paulista. Kategoria planuje również nowy pokaz na najbliższą środę (15).
Według żandarmerii wojskowej marsz zorganizowany przez nauczycieli po wczorajszym spotkaniu zgromadził 20 000 osób na południu São Paulo, około 17:40. Nauczyciele żądają 75,33% podwyżki wynagrodzenia niezbędnej do zrównania wynagrodzeń z pracownikami szkolnictwa wyższego (zgodnie z Narodowym Planem Edukacji).
Ponadto wymagają pełnego zastosowania przejazdu piętrowego, ponownego otwarcia klas zamkniętych, natychmiastowego rozczłonkowania przepełnionych sal, nowej formy zatrudnianie nauczycieli tymczasowych, zwiększanie bonów na przejazdy i posiłki, przekształcanie premii na wynagrodzenie i wyrównanie wody we wszystkich szkołach dla wszystko.
Dostępne w: Aktualności R7.Dostęp 15/04/15
By Luana Castro
Ukończył w listach