Według Corrêa i Ribeiro (2004) planowanie i ewaluacja w nauczaniu na odległość – EAD pojawia się z nowej perspektywy, gdzie przestrzeń a czas charakteryzuje się potrzebą refleksji i przekierowania całego procesu, przybierającego charakter redemokratyzacji nauczanie.
Również według autorów planowanie jako artykulator działań w procesie nauczania-uczenia się pojawia się wraz z ewaluacją, która będzie problematyzować opracowane działania przez podmioty zaangażowane w cały proces, dlatego pewne elementy są niezbędne do konstruowania edukacji poprzez tryb na odległość, takie jak: interakcja przedmiot z wiedzą, znaczeniem propozycji pedagogicznej, dostępem, kanałami interakcji, rodzajem innowacji, kosztami, procesem oceny i procesem nauczanie-uczenie się.
W tej dyskusji bierzemy pod uwagę wymienione powyżej elementy z formowania podmiotu, jako oś procesu, czyli interakcja przedmiotu z wiedzą odbywa się na podstawie kontekstualnej propozycji pedagogicznej, która pokieruje naszym działaniem planowania programów w EAD.
W propozycji pedagogicznej interesujące jest zdefiniowanie odniesień naszego działania do znaczących interwencji skierowanych do odbiorców docelowych, czyli: biorąc pod uwagę realia zaangażowanych podmiotów, musimy być elastyczni w redefiniowaniu naszego (idealnego) układu odniesienia, a następnie zdiagnozować (rzeczywisty) kontekst grupy, który pokieruje rozwojem planowania programu nauczania na odległość zintegrowany.
Dostęp do środków dostępnych w przestrzeni kształcenia na odległość musi z zasady zapewniać efektywną realizację podmiotu zaangażowanego w proces nauczania-uczenia się z uwzględnieniem zasobów technologicznych wykorzystywanych jako środek szkoleniowy do budowy wiedzy przedmiotu społeczne, zaangażowane w proces, czyli protagoniści własnej podróży w poszukiwaniu nauki, nadające sens wiedzy wybudowany.
Według Belloniego (2001, s. 53)
„Niezależnie od tego, jaką definicję stosujemy (i istnieją), w tej analizie relacji między nimi musi być obecny istotny element” technologia i edukacja: przekonanie, że użycie „technologii” (w sensie artefaktu technicznego) w sytuacji nauczania i uczenia się, musi temu towarzyszyć refleksja nad „technologią” (w sensie wiedzy osadzonej w artefakcie i jego kontekście produkcyjnym oraz posługiwać się)'.
Kanały interakcji, środki kontekstowe, będą kierować uczeniem się, problematyzując wiedzę, a raczej podmiot odnajdzie sens w autonomii, która zostanie zbudowana wzdłuż proces.
Według Netto (2006, s. 67)
„Nauczyciel musi zrozumieć, czym jest kształcenie na odległość, wykraczając poza nazwę, koncepcję i uświadamiając sobie istotę pracy zapośredniczonej przez technologie. Trzeba jasno powiedzieć, że za monitorem i klawiaturą stoi człowiek i że istnieje możliwość zmiany postrzegania świata i poszerzania horyzontów”.
Innowacja jest istotnym czynnikiem w opracowaniu programu ODL, więc koszty realizacji planu edukacji do dystans, w którym zasoby technologiczne i materiały dydaktyczne pojawiają się jako mediatorzy interakcji niezbędnej do zbudowania społeczności uczenie się.
Proces ewaluacji musi mieć z zasady aspekt podsumowujący, który musi uwzględniać z punktu widzenia opracowanie/wykonanie/kontrola całego procesu, aktywny udział wszystkich zaangażowanych i strukturyzacja Program EAD. Koncepcja ewaluacji pokieruje jej procesem, w odniesieniu do podejmowania decyzji w oparciu o wymiary przedstawione w planowaniu.
W związku z tym musimy wziąć pod uwagę elementy prawidłowo zapowiedziane w procesie nauczania-uczenia się na odległość, od a. konsekwentne planowanie, jako sposób na zapewnienie zaangażowanej edukacji, która nadaje przedmiotowi znaczenie i autonomię w konstruowaniu wiedza, umiejętności.
Odniesienia bibliograficzne
[1] BELLONI, Maria Luiza. Kształcenie na odległość. 2. wyd. Campinas, SP: Współautorzy, 2001.
[2] CORRĘA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Umiejętności, planowanie i ocena. W: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Wersja 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktywność w wirtualnych środowiskach uczenia się. W: Chciałbym, Elaine Turk. Edukacja bezpośrednia i wirtualna: niezbędne przestrzenie uzupełniające w szkołach i firmach. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Teraz nie przestawaj... Po reklamie jest więcej ;)
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Publicysta Brazylia Szkoła
Dyplom z matematyki (UECE). Specjalista ds. nauczania na odległość (SENAC). Specjalista Inżynierii Systemów (ESAB). Specjalista ds. Zarządzania Szkołą (UECE). Technik Mikroinformatyczny (CEPEP). Profesor nauk przyrodniczych, matematyki i jej technologii.
Edukacja - Brazylia Szkoła