Planując kurs na odległość za pośrednictwem e-learningu, czyli online, konieczne jest zaangażowanie w proces rozwijania konstrukcji wiedzy. Campos (2004) sugeruje planowanie o charakterze dynamicznym, oparte na aktywnym podejściu do uczenia się.
Zapowiadane przez autora aspekty realizacji programu edukacji na odległość (EAD) on-line dotyczą selekcji informacji; komunikacja z rówieśnikami; współpraca-współpraca i kontrola-zarządzanie.
Umiejętności i zdolności zespołu zaangażowanego w planowanie/wdrażanie/ocenę kursu przez Internet muszą być wykorzystane z całości nieodłącznie związanej z proces konstrukcyjny, zapewniający działanie, działanie zgodne z rzeczywistością zaangażowanych, biorąc pod uwagę multidyscyplinarny zespół, z grupy agentów wykwalifikowani z umiejętnościami komunikacyjnymi i technicznymi, będziemy mieli sprecyzowane kierownictwo, aby przejąć role rozumiane w holistycznym ujęciu całego procesu, albo decentralizator.
Kontrola całego funkcjonowania Wirtualnego Środowiska Nauki (AVA) odbywa się za pomocą planowanych działań problematyzujących uczenia się, który będzie rozważał, w oparciu o kryteria, sposób organizowania procedur i strategii nauczanie-uczenie się.
Według Netto (2006, s. 54) środowisko spółdzielcze, „środowisko, którego celem jest praca zespołowa i uczestnictwo online. Między uczestnikami jest dużo interakcji poprzez komunikację online, budowanie badań, odkrywanie nowych wyzwań i rozwiązań”.
W tym kontekście możemy pomyśleć o VLE, które legitymizuje komunikację w celu budowania wiedzy z przestrzeni wymiany, w której społeczność pokieruje praktyką zaangażowani we współpracę na rzecz interwencji w środowisku, w sposób prowokujący zakłócenie tego, co narzuca nam pozycja protagonisty, niejako traktując akcję edukacyjną holistyczne.
Myślenie o komunikacji podczas planowania kursu przez Internet to znalezienie sposobów na zagwarantowanie interakcji w środowisku edukacyjnym poprzez działania komunikatywny, wspierający DE jako sposób kształcenia zaangażowany w budowanie wiedzy z interaktywnych mediacji.
Opracowanie materiałów, które mają być udostępnione w VLE, wymaga stałej troski w EAD, myślenia o konstruowanie wiedzy w modalności na odległość, skłania do zastanowienia się, jakimi materiałami powinniśmy się zastanowić praca. Opracowanie materiałów kontekstowych, skierowanych do odbiorców docelowych, prowokujących sens problematyzacji, zapewniających całościowe spojrzenie na proces, dające możliwości indywidualne relacje w celu odzwierciedlenia ich wartości i zbiorowe w celu zagwarantowania możliwości to sposób na zagwarantowanie uczenia się poprzez kształcenie na odległość, oczywiście w odniesieniu do innych aspektów tego sukces.
Campos (2004, s.55) podkreśla znaczenie mechanizmów technologicznych i wymagań technicznych dla rozwoju kursu poprzez e-learning,
„poczta elektroniczna i forum wspierające komunikację między rówieśnikami i prowadzenie współpracy; wyszukiwarki do wybierania informacji potrzebnych do budowania wiedzy; mechanizmy zarządzania, obserwacji i kontroli przebiegu kursu”.
Poniżej znajdują się zalecenia według Corrêa i Ribeiro (2004), mające pomóc we wdrożeniu wirtualnego środowiska uczenia się:
- wspierać działania edukacyjne w zadaniach problemowych;
- proponować studentom realistyczne i istotne problemy;
- proponować problemy, które pozwalają uczniowi przewidzieć, co się wydarzy i przetestować ich rozwiązania;
- stymulować współpracę, dialog i negocjacje w pracy grupowej;
- tworzyć zajęcia grupowe i zachęcać do wielu interpretacji;
- kierować procesem budowania wiedzy.
Musimy jednak zastanowić się nad naszym podejściem do praktyki pedagogicznej od działań powiązanych z innymi zaangażowanymi w proces konstruowania wiedzy; być poważnym przy przygotowywaniu propozycji pedagogicznych, zgodnych z realiami podmiotu, umożliwiającymi środki do: z technologicznych materiałów dydaktycznych zaangażowanych w tworzenie zbiorowej przestrzeni działania-refleksje; przyjąć pozycję partnera w budowie procesu, podkreślając wagę wspólnych relacji w całym procesie; zautomatyzować aspekty poruszone w tej dyskusji, dotyczące jej sukcesu, od zmiany paradygmatu w uczeniu się na odległość; między innymi punktami, które wynikają z działania osób zaangażowanych w obliczu ich potrzeb i możliwości. .
Odniesienia bibliograficzne
CAMPOS, G. H. B. w. Planowanie projektów w edukacji na odległość. W: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Umiejętności, planowanie i ocena. W: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Wersja 3.0. 2004.
CORRĘA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Umiejętności, planowanie i ocena. W: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Wersja 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktywność w wirtualnych środowiskach uczenia się. W: Chciałbym, Elaine Turk. Edukacja stacjonarna i wirtualna: niezbędne przestrzenie uzupełniające w szkole i w firmie. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Teraz nie przestawaj... Po reklamie jest więcej ;)
Autor: Rodiney Marcelo Braga
Specjalista ds. nauczania na odległość (SENAC).
Specjalista ds. Zarządzania Szkołą (UECE).
E-mail: [email protected]
Publicysta Brazylia Szkoła
Edukacja - Brazylia Szkoła
Czy chciałbyś odnieść się do tego tekstu w pracy szkolnej lub naukowej? Popatrz:
PERCILIA, Eliene. „E-learning: aspekty aktywnego uczenia się”; Brazylia Szkoła. Dostępne w: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Dostęp 27 czerwca 2021 r.
