Har du noen gang lagt merke til at alle menneskelige aktiviteter er knyttet til språkbruk? Vi er hele tiden involvert i ulike situasjoner der kommunikasjon er nødvendig, så det er naturlig at det er et uendelig antall tekstgenrer.
Du tekstgenrer de står til tjeneste for verbale interaksjoner, muntlige eller skriftlige, og av den grunn kan de ikke betraktes som ufravikelige tekststrukturer. Selv om de er dynamiske og utallige, har de egenskaper som muliggjør systematisering, da de er tematisk, stilistiske og strukturelt like.
Blant de forskjellige sjangrene er det journalistiske sjangre, hvis sosiale funksjon er av stor relevans, gitt medias innflytelse i samtiden. Når tekster fra det journalistiske universet studeres ut fra kjønnsperspektivet, blir det lettere å forstå de diskursive handlingene som utføres i dem. For at du bedre skal forstå diskursen som er vedtatt av media, presenterer Brasil Escola deg noen kjennetegn ved sjanger for tekstlig rapportering. Kom igjen?
Rapporten:
► Journalistiske sjangre kan deles inn i to brede kategorier: sjangrene som utgjør meningsfull journalistikk og sjangrene som utgjør informativ journalistikk. I opinioned journalistikk blir meningene til forfatteren av teksten gjort eksplisitte; i informativ journalistikk tar tekstene sikte på å informere, det vil si å fortelle hendelser. Rapporten betraktes av språkforskere som en “problematisk” sjanger, da den ikke har en klar definisjon innenfor det språklige feltet;
► Noen forskere hevder at rapporten ikke er mer enn en nyheter utvidet, mens andre mener det er en autonom sjanger. Blant de som forsvarer det første synet, går rapporten ut over nyhetens grenser, men har et direkte forhold til sjangeren. For de som mener at rapportering er en autonom sjanger, kan den ikke være relatert til nyhetene, da dens funksjon ikke er dekning av et faktum, det vil si at den ikke har en nyhetsfunksjon;
► Det kommunikative formålet med rapporten er å informere om et problem, noe som ikke betyr at dette problemet nødvendigvis er relatert til aktuelle saker. For Patrick Charaudeau, en teoretiker som studerer mediediskurser, "handler journalistisk rapportering om et sosialt eller politisk fenomen, og prøver å forklare det". Dette sosiale fenomenet som forskeren refererer til, er relatert til hendelser produsert i det offentlige rom og som er av generell interesse.
► Rapporten inneholder elementer som ikke er typiske for nyhetssjangeren, inkludert datainnsamling, intervjuer med vitner og / eller eksperter og en detaljert analyse av fakta. Selv om det verdsetter objektivitet, er det et viktig kjennetegn ved journalistiske sjangre, som alltid rapporterer presenterer et portrett av emnet fra en personlig vinkel, så i motsetning til nyhetene, er det signert av nyhets reporter. I denne sjangeren er det også vanlig å finne ressursen til polyfoni, da det er andre stemmer i den enn reporteren, derav balansen mellom direkte og indirekte taler. Hovedformålet med polyfoni er å la reporteren nærme seg emnet globalt og på denne måten frita seg fra å presentere fakta.
Se nå på to eksempler som vil hjelpe deg å bedre forstå forskjellene mellom rapportering og nyheter. Kos deg med lesingen og gode studier!
Rapportere:
Lærere snakker ikke om utdanning
Masteroppgave forsvart ved University of São Paulo (USP) avslører mangelen på stemme fra lærere i media
Av Cinthia Rodrigues
Lærerne forteller ikke noen hva som skjer på skolen - i det minste ikke til journalister. For omtrent 10 år siden, siden NGO Observatório da Educação begynte å overvåke behandlingen av media som ble gitt til utdanningspolitikken, har læreren ingen stemme i rapportene om emnet. Med hver nye indeks eller foreslåtte offentlige politikk snakker ledere, historikere, økonomer og akademikere gir sin mening, men lærere blir ikke lyttet til.
Fenomenet, ledsaget av Fernanda Campagnucci siden 2007, da hun var redaktør for Observatório da Utdannelse, var gjenstand for en mastergrad forsvaret av journalisten i 2014 ved fakultetet for utdanning ved Universitetet i São Paulo (USP). Avhandlingen “Stillheten til lærerne” identifiserer og analyserer byggeprosessen til denne stillingen.
Arbeidet viser hvordan fagpersoner som er ansvarlige for å lære folk å ha ferdigheter som autonomi, kritisk tenkning og kapasitet til refleksjon føler seg begrenset til ikke å snakke om sitt yrke og rutine. De er sjeldne tall ikke bare i utdanningsrapportering, men i selve debatten om trinnene som skal tas for å sikre at prestasjonene deres er gode.
"Det er en konstruert og gjentatt stillhet", sier Fernanda, som intervjuet ti fagpersoner fra forskjellige regioner i byen São Paulo for å forklare hvorfor de ikke snakker eller hva som skjer når de snakker med journalister. Studien hørte også journalister kommentere sine mislykkede intervjuforsøk. Konklusjonen er at lærere ikke med vilje blir stille eller slutter å snakke av overbevisning, men ut av en "impregnering i den institusjonelle kulturen" som inkluderer faktorer som arbeidsforhold og selvbilde av lærer.
Mange siterer at pressemeldinger er forbudt ved lov. Faktisk frem til 2009 forbød en rest av diktaturet, populært kalt "knebloven", intervjuer. En kampanje fra selve observatoriet resulterte i en endring i lovgivningen, men ikke i lærernes oppførsel. «Selv de yngre lærer av de eldre at de ikke skal snakke om hva som skjer inne på skolen når de kommer inn. De siterer ikke akkurat artikkelen, på det meste serverens status uten å være spesifikk, sier han.
Intervjuene viste også at omsorg læres i praksis. Av de ti lærerne ble to valgt fordi de allerede hadde snakket i rapporter, og en av dem ble irettesatt av rektor. "Selv om utdanningsavdelingene hevder at det er ytringsfrihet, er arbeidet med å tie" eksplisitt, sier Fernanda. Under statsstreik forsterker for eksempel en tvilsom uttalelse at det ikke er lov å snakke for institusjonene og ender med å undertrykke enhver tale. På samme måte, når en spesifikk sak oppstår, for eksempel en episode av vold, sendes et "krisehåndterings" -team til å "mellomliggende" dialogen. Som et resultat kommenterer ingen lærere emnet.
Den generelle devalueringen av læreren ender også med å påvirke læreren subjektivt. “Han ser rapporter som snakker om utdanning, og han vet at det ikke er slik. Noen ganger er det en konflikt mellom virkeligheten han opplever og den portretterte, men han ender opp med å bli så stigmatisert av media, av samfunnet, selv i familien som endrer selvbildet og aksepterer ”, beklager forskeren.
Et annet problem er arbeidets usikkerhet. Yrket har et stort antall midlertidige fagpersoner, ansatt uten konkurranseprøve og som blir sagt opp etter noen måneder. Det er også mange professorer i prøvetid for å ha blitt godkjent for mindre enn tre år siden. Selv de som er effektive har liten forbindelse med retningen, på grunn av høy omsetning eller reisen som ofte strekker seg til mer enn én skole. I delstaten São Paulo underviser for eksempel 26% av lærerne i to eller flere institusjoner. "De føler seg ikke trygge nok, de er i et byråkratisk miljø og uten sterke bånd. Derfor er et intervju noe så vanskelig", forklarer mesteren.
Ifølge hans forskning blir det etter et visst punkt i karrieren rart for en lærer som aldri har tatt et slikt initiativ. "Hele situasjonen skaper en forhåndsdisposisjon, for ikke å nevne at den blir permanent gjennom hele karrieren."
Undersøkelsen viste også at tilfellene av lærere som er portrettert i rapporter, er ekstreme unntak der lærere fremstår som helter til tross for en dårlig sammenheng eller som ansvarlige for den dårlige kvaliteten på utdanningen, så isolert. Dette funnet ga opphav til kampanjen "Verken helt eller skyldig, lærer må verdsettes", av samme utdanningsobservatorium. "Disse rapportene forsterker synspunktet om at lærere generelt ikke er forberedt."
For henne, selv om alle sektorer i samfunnet og spesielt regjeringer spiller en ledende rolle i stillhet, kan lærere og journalister bidra til å bryte den onde syklusen. Fra pressens side sier Fernanda at det er nødvendig å fokusere på mangelen på ytringsfrihet. "Mediene kan ikke naturalisere lydløsningen av lærere, verken ved å ikke lete etter dem eller i svar som" svarte ikke på rapporten ". Jo mer årsaken til at lærere ikke blir inkludert i tekstene blir vektlagt, jo større blir synligheten av dette problemet, sier han.
Samtidig mener hun at temaet bør være en del av pågående opplæring innen skolene og tjene som en refleksjon for lærere. “Alle anstrengelser for å vise virkeligheten påvirker endringer. Det er en bred prosess som involverer lærerens objektive og subjektive spørsmål om deres rolle. Det første trinnet er å bli oppmerksom, avslutter han.
Tilgjengelig i: brev på skolen. Tilgang 15.04.15.
Nyheter:
São Paulo-lærere bestemmer seg for å opprettholde streik
Arbeidsstans startet i mars ble kontinuiteten godkjent på en forsamling med 20 tusen mennesker
São Paulo-statslærere som har streiket siden 16. mars, bestemte seg for å opprettholde streiken på en forsamling som ble holdt denne fredag (10). Streiken har vart i 28 dager og vil fortsatt bli stemt frem på neste møte 17. april. Møtet avholdes på Avenida Paulista. Kategorien planlegger også en ny demonstrasjon for neste onsdag (15).
Marsjen organisert av lærerne etter gårsdagens møte samlet 20.000 mennesker sør i São Paulo, rundt 17:40, ifølge Militærpolitiet. Lærere krever 75,33% av lønnsøkningen etter behov for lønnsutjevning med fagpersoner i høyere utdanning (som bestemt av National Education Plan).
I tillegg krever de full anvendelse av gulvreisen, gjenåpning av lukkede klasser, umiddelbar oppdeling av overfylte klasserom, en ny form for ansette midlertidige lærere, øke transport- og måltidskuponger, transformere bonusen til lønn og vannjustering på alle skoler for alle.
Tilgjengelig i: R7 Nyheter.Tilgang 15/04/15
Av Luana Castro
Uteksaminert i Letters
