DE kompetanse 4 fra Enems redaksjon sjekker elevens evne til å bruke språklige mekanismer i konstruksjonen av sine argumenter. Det er i den samtalene er til stede. argumenterende operatører, grunnleggende i å bygge en argumenterende essaytekst.
Les mer: Tekstlig samhørighet i Enems forfatterskap
Sammendrag av kompetanse 4 i ENEM-essayet
Kompetanse 4 vurderer det vi kaller «tekstbinding», som gjør at informasjon, data og argumenter ordnes på en sekvensiell, flytende og logisk måte for leseren.
DE samhold er hovedbekymringen for kompetanse 4; det kan klassifiseres i referanse- eller sekvensiell kohesjon.
Sammenhengende elementer er ansvarlige for bindende setninger og setninger og for å koble sammen avsnitt. Begge sakene vurderes etter kompetanse 4.
For å oppnå maksimal poengsum i kompetanse 4 er det viktig å studere sammenhengene, være bevisst på inter- og intraparagrafbruk og lese mye for å øke ordforrådet.
Videoleksjon om kompetanse 4 i ENEM-essayet
Hva vurderes i kompetanse 4 for å skrive Enem?
Den argumenterende avhandlingen er en tekstlig sjanger som krever en "tekstlig binding", det vil si informasjon, du data og du argumenter må presenteres på en flytende og sekvensiell måte.. Dette bindingssystemet kalles tekstuell samhørighet.
Samhold kan klassifiseres på to måter: referensiell kohesjon og sekvensiell kohesjon. Begge handler for å sikre rekkefølgen av ideer, koblingen mellom setninger, bønner og til og med mellom avsnitt, og de unngår også repetisjon og visse semantiske inkonsekvenser.
Deretter har vi referansematrise av kompetanse 4 til Enem:
Nivå |
Kompetanse 4 Vise kunnskap om de språklige mekanismene som er nødvendige for konstruksjon av argumentasjon |
0 |
Artikulerer ikke informasjonen. |
1 |
Artikulerer deler av teksten dårlig. |
2 |
Den artikulerer deler av teksten dårlig, med mange mangler, og har et begrenset repertoar av sammenhengende ressurser. |
3 |
Den artikulerer delene av teksten på en gjennomsnittlig måte, med utilstrekkelighet, og presenterer et lite variert repertoar av sammenhengende ressurser. |
4 |
Den artikulerer delene av teksten, med få mangler, og presenterer et mangfoldig repertoar av sammenhengende ressurser. |
5 |
Den artikulerer delene av teksten godt og presenterer et mangfoldig repertoar av sammenhengende ressurser. |
For en bedre forståelse av kompetanse 4, la oss se på følgende eksempel:
|
Ifølge Steve Jobs, en av grunnleggerne av selskapet "Apple", teknologi beveger verden.derimot, teknologiske fremskritt har ikke bare brakt fremskritt til samfunnet, siden milliarder av mennesker utsettes for manipulasjon som følge av tilgang til dataene deres når de bruker internett. I denne forstand, dette Denne prosessen utføres av selskaper som søker å forbedre beryktetheten til produktene og innholdet deres i det virtuelle miljøet. Under et slikt perspektiv, dette scenario ignorerer viktige prinsipper for sosialt liv, nemlig frihet og privatliv. Ifølge Jean Paul Sartre, mennesket er dømt til å være fri. I denne logikken, bruk av personlig tilgangsinformasjon for å påvirke brukeren konfronterer Sartres tenkning, siden individet har sin frihet til å velge hindret av pålegg av innhold å være åpnet. På denne måten, internett blir et udemokratisk miljø og blir en refleksjon av det moderne samfunnet, der profitt- og interesseforhold dominerer. Det blir viktig, derfor, oppløsningen av denne konjunkturen. også, er det verdt å merke seg at, ifølge Immanuel Kant, er etikkprinsippet å handle på en slik måte at denne handlingen kan være en universell praksis. på lignende måte, brudd på personvernet ved å få tilgang til virtuelle data uten folks tillatelse strider mot etikk Kantian, gitt at hvis alle borgere ikke respekterte andres privatliv, ville samfunnet gå i dyp ubalanse. Basert på dette, bruk av virtuell informasjon er skadelig for den sosiale orden og, derfor, blir bestridelig når den utføres uten samtykke. Kort oppsummert, er det nødvendig med tiltak for å lindre manipulering av brukeratferd ved å kontrollere data på internett. Snart, for å gi den enkelte valgfrihet, er det opp til teknologiselskaper å be om autorisasjon for bruk av denne informasjonen, gjennom av advarsler med tydelig språk, med tanke på det tekniske språket som for tiden brukes av slike advarsler. i tillegg, er det opp til innbyggeren å ta hensyn til denne problemstillingen, for å kreve og legge press på disse selskapene. Til slutt, fra disse handlingene, vil teknologier, som Steve Jobs sa, bringe verden fremover. Skrevet av André Bahia, 18 år, fra Janaúba-MG |
I redaksjonen markerte vi oss modig noen av de viktigste sammenhengende elementene til stede. Begrepene "ellers" og "kort sagt" danner koblingene mellom avsnittene. Begrepet "men" markerer en motstridende idé, mens "derfor" refererer til en avgjørende idé. Uttrykk som "i et slikt perspektiv", "i denne forstand", "basert på dette" gjenopptar de diskuterte ideene, og bringer sekvens og flyt til teksten.
5 tips for å få maksimal poengsum fra kompetanse 4 i ENEM-essayet
1) Forstå og bruke referensiell samhørighet
Det første trinnet for å oppnå maksimal poengsum for kompetanse 4 er nettopp å kjenne til typene samhørighet og vite hvordan de skal brukes riktig. I denne forstand brukes referensiell samhørighet for å unngå i hovedsak repetisjon av termer og setninger.. La oss se:
Regjeringen må investere i utdanning. Denne prosessen vil resultere i fremskritt i det brasilianske samfunnet.
I utdraget er det mulig å se at handlingen med å investere i førstebønnsopplæring er erstattet av "denne prosessen". Referensiell samhørighet forhindrer at termer gjentas og skaper dårlig fornuft på grunn av dette overskuddet.
Det er flere måter å bruke referansesammenheng på, for eksempel gjennom artikler, tall, pronomen, adverb, adverbiale uttrykk, nominelle uttrykk, synonymer, hyperonymer etc. Alle disse ordklasser eller uttrykk kan brukes som erstatninger i en setning.
2) Forstå og bruke sekvensiell kohesjon
Sekvensiell samhørighet fungerer gjennom bruk av koblinger som hjelper et tema fremgang på en måte argumentereaktiv inne i teksten. Dermed defineres sekvensiell kohesjon ved å bruke de såkalte argumentative operatorene. Nedenfor, la oss se på noen av dem:
Koblingskoblinger: legg til argumenter i tråd med en konklusjon. De mest brukte er: "og", "eller", "og også", "også" osv. Eksempel: Han er god og effektiv.
Opposisjonskoblinger: relatere motsatte ideer. De mest kjente er: "men", "men", "men", "men", "men", "men" osv. Eksempel: Brasil er en nasjon med mye potensial, men noen strukturelle problemer hindrer veksten.
forårsake kontakter: presenter et utsagn som en årsak eller forklaring på at en annen har skjedd. De viktigste er: "fordi", "fordi", "hvordan", "hvorfor", "siden", "siden" osv. Eksempel: Vi må ta vare på miljøet, da fremtiden til vår generasjon avhenger av det.
Tilstandskoblinger: gjennom dem introduseres en ytring som betingelse for introduksjon av en annen. De er: "hvis", "hvis", "siden", "forutsatt at", "med mindre", "med mindre". Eksempel: Jeg vasker huset så lenge du vasker.
Sammenligningskoblinger: etablere en sammenligningsrelasjon mellom elementer i ytringen. De mest kjente er: "like... like mye", "så mindre... som", "så mye mer... som", "så mye... hvor mye» osv. Eksempel: Han er like god som deg.
Å ha kunnskap om sekvensielle sammenhengende elementer forhindrer at motsetninger og ulogiske resonnementer oppstår.
3) Forestillingen om sammenheng i og mellom avsnitt
Samhold fungerer på en mikro- og makromåte, det vil si at den er tilstede internt, og danner koblingen mellom ideer fra tidligere setninger med de følgende (mikro), og eksternt, koble og gjenoppta avsnitt (makro). For å gjøre det klarere, la oss se på tabellen nedenfor.
|
Tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. derimot, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. i slikt lys, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. Selv om, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. Og dermed, tekst tekst tekst tekst tekst tekst. som ble sagt, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. Han tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. På den andre siden, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. tekst tekst tekst tekst, derfor, tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst tekst. |
I opplegget har vi merket inn rødde sammenhengende elementene i avsnitt og i grønnde sammenhengende elementene interparagrafene. Bruken av "men", "men", "således", "på den annen side" og "han" forbinder tidligere informasjon (av setninger og setninger); på den annen side tar begrepene «i et slikt perspektiv» som nevnt opp ideer fra tidligere avsnitt. Således tar for eksempel bruken av «i et slikt perspektiv» opp en idé fra første avsnitt, nettopp introdusert og som forfatteren bestemmer seg for å utvikle i sekvensen.
DE kompetanse 4 vurderer bruken av koblinger innenfor og utenfor hvert ledd. Derfor er det viktig, etter å ha kjennskap til typene samhørighet, å forstå stedene der de finnes (internt eller eksternt i forhold til avsnittene).
Videoleksjon om kontakter for skriving av Enem
4) Korrekturlesing av tekst
Med samhørighetsstudier oppdatert er det viktig å huske at skriveprosessen er utsatt for sporadiske feil og at fraværet av en grundig gjennomgang av teksten kan resultere i enkelte straffer.
Det er naturlig at ideer og inspirasjon underveis i skriveprosessen kommer på en slik måte at vi ender opp med å ignorere noen formelle sider ved tekstproduksjon. Mangelen på samhørighet er til tider ikke et resultat av feil i studier eller i forståelsen av bruken av den, men snarere et resultat av tenkning rettet mot andre aspekter av teksten.
Derfor er en nøye gjennomgang viktig for identifisere mulige argumentasjonsfeil eller til og med repetisjoner..
5) Lesing
Det kan virke repeterende, men a god skriving er et resultat av konstant leseaktivitet.. Bare å huske reglene for kontaktbruk er ikke nok, da lesing hovedsakelig hjelper øke ordforrådet for sammenhengende elementer.
Med grunnleggende kunnskap om bruk av samhold og dårlig lesing er eleven i stand til å produsere tekster innenfor kravene til kompetanse 4, men kan unnlate å ikke finne variasjoner for for eksempel argumenterende operatører som formidler ideen om opposisjon og er begrenset til bare noen få, og gjentar dem flere ganger i tekst.
På den annen side, med mye lesing og nok kunnskap om connectives, er eleven i stand til å bruke en mangfoldig mengde sammenhengende elementer, berikende teksten og ikke blir straffet av ordforråd begrenset.
Hva er de 5 ferdighetene ved å skrive Enem?
I tillegg til kompetanse 4, blir skrivingen til Enem evaluert i fire andre kompetanser. Nedenfor er den komplette listen over eksamenskompetanse.
Kompetanse 1: vurderer grammatikkproblemer, ortografi, stavelsesadskillelse, enighet, tilbake, dirigering og parallellitet.
Kompetanse 2: vurderer egnetheten til temaet og bruken av det sosiokulturelle repertoaret.
Kompetanse 3: analyserer tilstedeværelsen av et sammenhengende tekstprosjekt.
Kompetanse 4: den er ansvarlig for tekstens overflatestruktur, det vil si tilstedeværelsen av sammenhengende (bindende) elementer gjennom hele skriften.
Kompetanse 5: se etter en inngrepsforslag og om den er godt utformet og oppfyller alle kriteriene som kreves av kompetansen.
Hvis du vil gå dypere inn i emnet for dette emnet, les: De 5 ferdighetene med å skrive Enem.
Av Rafael Camargo de Oliveira
skrivelærer
Kilde: Brasil skole - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-4-da-redacao-do-enem.htm